对小学语文课堂阅读教学中教师体态语的反思

吴美连

【摘要】教师体态语是教师在课堂教学过程中借助非有声语言来传递姿态信息、知识信息和情感信息的一种动作语言，是伴随有声语言的主要辅助手段。教师体态语具有非专业性、随意性、情感性、形象性等特点，它主要表现为手势语、面势语、身势语、教师的仪表风度等。作为一名小学语文教师，我们要从自身的体态语言去感染学生，给学生呈现一种自然、得体、适度、和谐的姿态，以达到教育学生，辅助教学活动的目的。

【关键词】勿呆板;勿夸张;勿过滥;勿过度;勿用标准去套学生

在小学语文教学过程中，教师对教师体态语的运用，应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教学方向，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因地制宜、因人而异地采取恰当的体态语言进行教学。但是，教师在运用教师体态语时，要注意勿呆板、勿夸张、勿过滥、勿过度、勿用标准去套学生。

一、勿呆板

教师体态语是教师的表情、动作、服饰等的综合运用，只有相互配合才能相得益彰，切忌固执守旧，呆板，生搬硬套，矫揉造作，如板着面孔，面无表情，双手支撑在讲台上，倒背双臂，在教室里踱来踱去，手指指，拍桌子，摔东西等等，一派“师道尊严”的作风。

例如，有一位教师，个性比较开朗，面部表情很丰富。可是，一上公开课，他就会板着面孔，夹着教案走进教室，好像法官进入审判席似的，给学生心理上造成紧张和压抑。一节课下来，他一直重复着两个表情动作，缺乏表现力和吸引力，听课的学生无心倾听他讲课，结果所学无几。这是一种典型的消极的体态语言，不但不利于课堂教学，还会损坏教师的形象魅力，拉开师生心灵之间的距离，这与教学目标是背道而弛的。

二、勿夸张

到目前为止，师范教育里还没有正式成立教师体态语这一门课程，还处于摸索阶段。所以，教师体态语不具有专业性，它没有固定的标准或界限，它是非专业性的。教师在课堂上如果使用过分夸张的动作和语气，就会使人感到费解。教师体态语就会失去补充和深化有声语言的作用，还会给学生留下不好的印象。

例如，有一位老师上《总倒不了的老屋》时，动作表情相当丰富，语言极具亲和力。但是，教师的面部表情变化有点过分了，手势过频了，学生一直小心翼翼地应付着，教师的体态语言与有声语言所表达的内容不能和谐地统一起来，出现说书式的夸张，不能充分挖掘学生学习语文的潜能，难以发挥体态语言应有的功效。

三、勿过滥

小学语文教材灵活性很强，教师借助体态语言进行交际教学，要做到自然、得体、恰如其分，绝不能随意使用或过多使用。如果教师使用体态语言过频了，学生就会被弄得头晕脑涨，应接不上，也可能导致学生注意力严重分散，失去兴趣，随意应付。

例如，在一节小学低年级的观摩课上，授课教师每说一句话都要使用一次体态语言，使课堂教学活动成了表演节目一样。这样一来，教师成了表演家，在台上台下滔滔不绝，手舞足蹈，自娱自乐;学生成了名副其实的观众。

在小学语文课堂教学中，教师体态语不可不用，但不能滥用。不用教师体态语，只使有声语言表达呆板、单一;滥用教师体态语，往往会削弱有声语言表达的效果，甚至会导致教师的语言魅力和人格魅力的贬值。因此，教师在课堂教学上无论传递何种信息，都必须服从教学内容的需要，与课堂教学的气氛相符合，这样才能使语文课堂教学更具科学性和趣味性，达到提高教学效果的目的。

四、勿过度

教师体态语虽然内涵丰富，妙不可言，但在具体运用时要有一个整体观念，做到准确适度。这就是说，教师体态语要服从有声语言的表达需要，正确把握使用上的度，不可过度。否则就会造成反面的效果。

例如，在一节语文课上，学生以小组为单位进行知识角斗，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师向第一组提问时，发现一个后进生也勇敢地举手了，教师就请了那位学生回答问题。很遗憾，该学生回答错了。当时，教师急切地看了看时间，然后用失望的目光、平淡的语气对该学生说了句“请坐下！”随后目光向教室扫视了一遍，把得分的机会给了第二组。按照评价活动的规则，第一组不能加分。该学生只能在本组同学抱怨的目光中、指责声中羞愧地坐了下来。之后，他再也不敢举手回答问题了。

我们暂不讨论这堂课的教学评价如何，但必须指出，教师的动作、表情和语言有点过度了。因为，学生在回答問题时，教师不能看时间，这是不礼貌的;当待进生在回答问题不正确或回答不出来时，教师不能表现出失望的表情，目光更不能游离该生的身体，教师要用信任的目光，正视该生，身体可微微向前倾，摸摸该生的头，并用鼓励的语气表扬该生敢于举手回答问题，还可以让该组的学生及时补充和纠正，让全体学生在知识角斗中培养团体合作的精神。而不是用一句高高在上的“请坐下！”使学生的上进心受到伤害。

五、勿用标准去套学生

小学生的一切学习行为几乎都是以教师为标准的。教师在组织使用体态语言进行学习时，要注意保护学生的创造性思维。

老师不能用心目中的答案去禁锢学生的思维，如果符合逻辑思维的就要加以肯定及表扬。因为教师体态语是没有固定的标准或界限的，它是非专业性的。要知道，学生的发展才是根本，教师绝不能以唯一答案去套学生！因此，教师在教学中，必须重视学生的创造性思维，不能忽略学生的闪光点，在平时的教学中引导学生多探索，多创新。

总之，良好的教师体态语是教师内在素质、高尚人格魅力在课堂教学中的外部表现，是教学艺术化的一个重要方面。教师在备课时必须熟悉教材、“吃透”教材、把握分寸，使体态语言自然地、巧妙地配合起来，引发学习动机，教学效果就更好。

【本文是广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《小学语文课堂阅读教学之教师体态语研究》（课题编号：GDXKT22680）的研究成果】