小学数学合作学习教学模式的实践探析

肖静

【摘要】合作学习模式旨切实凸显学生的课堂主体地位、全面激活学生的思维能力，使学生在合作交流、互动研讨、探究分析中逐步获得认知蜕变，切实提升认知能力。而合作学习模式在小学数学教学中的实践与应用，则为学生化解认知困境、发展核心素养搭建了平台，提供了铺垫，更利于预设教学目标的达成。因此，结合小学学生身心特性，以及数学学科的知识特点，教师在借助合作学习模式开展教学指导时，应以学生的认知实际为基础，切实强化对合作学习小组的合理构建，并以此为载体，做好对合作问题的设计、合作活动的构建、合作平台的搭建，为学生提供更多在合作、互动、分享中学习数学知识，提升认知能能力的机会与条件，来实现对传统教学模式的优化与变革。以切实提升小学数学教学的针对性与实效性，来助推学生的认知需要满足。

【关键词】小学数学;合作学习;教学模式;实践;探究

与传统教学模式、策略、手段相比，合作学习教学模式是建立在师生、生生之间的合作交流、合作互动、合作共赢基础上的全新教学途径与育人方式，其重在将数学教与学领域的诸多问题、知识、内容等即时投射至辅助性合作活动领域，让学生在合作与互助中进行认知交互，开展思维碰撞，获得素养塑造，来确保教学效能提升、助力学生认知发展的教学策略与方式。因此，结合小学数学教学现状，以及学生认知发展诉求，教师在开展小学数学教学指导、设计教学活动、优化教学模式时，应切实加强对合作学习教学模式的实施与实践，并以此为铺垫，切实做好对合作性问题的设计、活动的开展、平台的搭建。以不断优化教与学活动的开展模式与实施途径，使学生在合作中深度领悟数学内涵，更好开展数学学习。为确保课堂教学效能提升，促使学生认知能力发展而提供助力，奠基铺路。

一、合作学习模式在小学数学教学中的实际意义

1.提高学生思维能力

教师的任务除了要教导学生进行数学知识学习外，还需要培养提高学生的综合能力，其中思维能力的培养就需要用到小组合作的学习模式。教师在教学的时候提出一些需要讨论的问题让小组成员去合作解决，这样既能锻炼学生的表达能力，又能提升学生的思维能力，让学生始终处于活跃的状态之中。通过小组成员分享的思路去拓展自己的思维，这样的教学方式能让学生养成爱思考、勤动脑的学习习惯，有助于学生在之后的学习中形成良好的学习风格。

2.提升学生团队意识

小组合作学习的方式不仅能提高学生的学习能力，还能让学生拥有团队合作的意识，让学生懂得利用自身优势去帮助小组成员，也让学生懂得相互合作才能发挥出团队的力量，才能更好的完成学习任务。有小组合作自然就有团队竞争，所以这样的教学方式不仅能提升学生的团队意识，还能增强学生的竞争意识，让学生更加快速的完成数学知识学习。在过去教师受到了传统应试教育的影响，教学的方法陈旧单一，无法更好的培养学生，现在教师要学会利用小组合作的学习模式对学生进行教学，让学生提升团队意识的同时更好的学习数学知识，为将来的学习成长奠定基础。

二、合作学习模式在小学数学教学中的应用策略分析

1.注重合理应用提高学习效率

数学教学需要培养学生的计算能力，让学生可以灵活的运用计算公式进行计算练习，在小组合作学习模式中教师要充分的发挥出合作学习的优势提高学生的学习效率。小组成员要有明确的分工，要有个人责任感，要能帮助组员完成数学知识学习，以此来提高学生的学习质量，让学生可以更好的运用计算能力解决数学问题。例如，在“加与减”的学习中，教师可以先给学生讲解加与减的概念，然后多举例说明加与减的计算方式，让学生能够清楚的掌握，然后教师设置小组合作学习任务，比如计算竞速比赛，让小组成员相互配合逐渐熟悉运算方式，这样既提高了学生的学习兴趣，又让学生的计算能力得到了提高与培养。

2.坚持主体地位发挥引导作用

学生在教学中拥有着主体地位。教师需要充分的发挥自身教育指导者的作用，帮助学生完成数学知识学习，在此过程中教师要合理的运用小组合作学习模式，让学生可以更好的掌握学习方法完成数学学习。教师作为教学引导者，需要帮助学生正确的使用学习方法，在小组合作学习中教师要从旁指导，及时的鼓励与肯定学生，在学生需要帮助的时候及时的给予学生指导，这样学生才能不断的提高学习能力，提升学习效率，更好的完成教师布置的学习任务。

3.创设教学情境激发学生兴趣

小学阶段的数学教学内容相对简单，只要教师掌握正确的教学方法就能提高学生的学习能力，为学生将来的数学学习奠定基础。教师在设计合作学习方案时要注重情境的创设，让学生能够进入到教学情境之中，这样不仅能提高课堂教学气氛，还能让学生更好的完成数学知识学习。小组合作学习能让学生拥有团队意识与竞争意识，学生能在教学情境中更好的发挥个人能力完成合作学习。

4.创设出宽松欢悦的合作学习氛围，来调动学生的数学学习积极性

面对宽松欢悦的合作学习氛围驱使，学生的数学学习积极性势必会得到充分调动，其数学学习兴趣的激发自然会获得于晓保证。因此，教师应以合作学习情境创设为铺垫，通过对教师引导者、协作者、互助者作用的发挥，来凸显学生的课堂主体地位，让学生在折射着探究性、互动性的合作氛围内，就自己数学学习中的不同观点、想法、认识等在小組内进行交流互动、开展合作研讨，来助力于学生认知需要的满足。此外，为了切实增强每一个学生的课堂参与度，使合作学习教学模式的开展更为充分高效，教师还可以通过对多媒体、互联网、生活素材、学习案例、数学模型等的利用，来创设合作学习情境，使学生在全方位、多角度的认知刺激下，投身合作活动领域，在合作与互助中化解学习难点，增强理解能力、思维能力、认知能力。例如，在开展“求平均数”教学中，教师可以小组为单位，来创设合作情境。让每个小组的组长按6、5、3、2的分法把手中的小棒分给组员，接着设问：怎么才能使你们小组每个人分得的小棒同样多？通过学生共同的分析与研究，在合作情境内渗透“移多补少”和“先求总和再平均”两种教学方法，并通过小组内的再次验证，发现先求总数再平均的方法更简便，以切实发展其认知能力，来提升小学数学教学效能。

5.搭建起多元丰富的合作学习平台，来增强学生的数学学习主动性

针对小学学生好奇心很强、求知欲很高的身心特性，以及数学学科较强的抽象性、复杂性特性。教师在落实合作学习教学模式时，应以切实做好对合作学习组别的构建为出发点。将具有不同认知特性的学生进行科学分组、精准分类，在确保每一个小组内的学生得以均衡分布的前提下，本着“组内异质，组间同质”的原则，切实发挥好小组内优生的带动作用，来助力于中等生的循序提升，学困生的更好发展。在确保合作学习小组得以科学构建的基础上，将其应用至小学数学教学中的课前预习、课内学习、课后作业、训练巩固等领域，并通过教师的适度帮扶，在学生的彼此督促、相互协助中，来落实对合作学习教学模式的构建。此外，在开展课堂教学中，教师可以组内合作、组间竞争为统领，来实现对学生学习积极性的调动，使合作学习教学模式的作用得以最大化彰显。例如，在开展“找规律”教学中，为了帮助学生在深度观察、找寻、体验、感知中掌握找规律的基本途径与方法，教师可在课内利用多媒体出示一组规律性很强的数字或图形，让学生分组开展观察，在彼此间的协作、互动、交流、分享中分享自己的看法与认识，通过互相之间激烈讨论，最终达成共识，来加深其对教学内容的理解。以逐步达到切实夯实学生认知基础，开掘学生认知潜能的目的。

6.强化对有趣形象的合作学习活动设计，来提升学生的数学学习参与度

对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，其认知能力的发展，自然离不开一些必要性教学活动的驱使与应用。因此，教师在落实合作学习活动设计时，应以具体教学内容，预设教学目标为参考，通过对合作学习活动的开展，为处于不同小组内的每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知视域内，感受数学学习之快乐，收获数学学习之幸福，获得学习自信的提升与认知能力的强化。同时，结合合作学习活动的开展情况，教师还应多关注不同学生在合作与互动中的表现与反应，多给予其一些适当引导与即时点拨。在有需要的情况下，教师也可以顺势参与至合作学习活动之中，与学生一起分析、探究同一问题的不同解决方式、途径，使合作学习教学模式的开展更具实效性。例如，在开展“三角形的内角和”教学中，教师可以小组合作学习活动为辅助，组织学生针对“任何三角形的内角和都是180°”这一结论，在小组内拿出任意一个三角形，通过合作、操作、交流、探究等策略，采用量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多种方法进行验证。最终得出结论：任何一个三角形的三个内角都可以拼成一个平角，其内角和都是180°。在切实发挥合作学习教学模式功能的基礎上，促进其认知能力提升，实现对学生核心素养塑造。

三、结语

总之，数学学科的基础性、工具性特性，使得其在促使学生思维、认知、理解能力发展领域发挥着重要作用。而且，与小学阶段的其他学科相比，数学教学中涉及的很多知识相对比较抽象、复杂、深奥，且对学生的思维与理解有着很高要求。以致合作学习教学模式在小学数学教学领域的应用更具必要性与现实性。因此，教师在利用合作学习教学模式开展小学数学教学实践时，应该以科学构建合作学习生态为铺垫，根据不同学生的学习兴趣、认知特性、发展夙愿等对其科学、合理分组，并结合具体教学内容，灵活设计合作学习活动，为学生提供更多合作、互动、交流、分享、研讨的机会，使学生在合作学习教学模式的引领下积极参与数学知识学习，更好提升数学综合素养。以通过合作学习教学模式作用的发挥，彻底变革传统教学模式，更好促进学生全面发展。

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