乡土资源在高中美术教学的应用探究

胡洪盼

【摘要】为了能够最大限度提升高中美术课堂的教学效率，通过将乡土资源合理的应用到高中美术课堂的教学过程中，全面优化美术课堂教学内容，以此来提升高中学生的美术核心素养。

【关键词】乡土资源;高中;美术教学

美术课程是高中教育阶段中非常重要的一门学科。通过在高中美术课堂的教学过程中合理的应用乡土资源，丰富美术课堂教学内容，能够让学生的创造性思维得到锻炼的同时全面提升学生的美术核心素养。

一、乡土资源在高中美术教学中的应用意义

（一）有利于培养学生的爱国主义情感，促进文化传承

在现代人们生活水平不断提升的背景下，人们的物质在得到满足的同时越来越追求精神文化，对视觉文化的需求也不断上升。当前在青少年的人群中所流行的文化主要有下面几个特点：娱乐性、商业性、非本土性和刺激性。尤其是在现代国外文化与我国文化高度融合的背景下，这对我国青少年的精神文化产生了较大的影响，部分青少年对乡土文化的认知较为淡薄，这不利于青少年的审美能力提升。这样因高中学生对乡土文化的重要性认识不到位，所以在高中美术课堂的教学过程中应用乡土资源的时候无法让乡土资源的作用充分凸显出来，让我国的民间艺术在传承的过程中面临着后继无人的尴尬局面。因此，通过将乡土资源合理的应用到高中美术课堂的教学过程中，让学生将自己的生活经验与美术教学密切结合起来，这样才能够让学生真正感受到乡土文化的重要魅力，真正认识到乡土资源的重要价值，全面增强高中学生的民族自豪感，让学生逐步树立起传承优秀传统文化的责任意识。

（二）有利于锻炼师生的创造性思维

通过将乡土资源合理的应用到高中美术课堂的教学过程中，教师在传输美术知识点的时候需要深入了解乡土美术资源。只有当教师在深入了解了乡土文化背后的深层次内涵的时候，才能够充分激发学生学习美术的兴趣，让学生的创造性思维得到有效锻炼，这对学生后面创作出具有特色的美术作品具有重要的作用。

二、乡土资源在高中美术教学中的应用策略

（一）立足于乡土资源，借助实物写生

对乡土资源的利用，可以有效提高高中美术学科教学的效率，学生在实物写生的过程中身心可以维持在一个相对放松的状态，并且想要完成高质量的写生作品，还需要具备较好的绘画技巧。教师要深度解析乡土资源，筛选出有助于提高学生综合美术素养的资源背景。例如，在“春天的畅想”这部分内容的教学过程中，对春天景色的刻画是主要的教学内容，所以为了保证课堂的教学效率，教师便可以组织学生走出教室，到户外去观察春天里的景物，如各类植物的生长情况和飞翔的鸟儿，这样学生便能够对春天的景色有更加直观的了解，从而在后续的美术创作过程中更好的融入自然风光。

由于在以往高中美术课堂的教学过程中教师始终采取的是灌输式的教学方法，让学生的想象力和创造力在长时间被动学习的过程中逐渐被弱化，难以对美术学习知识产生浓厚的兴趣。因此，为了能够有效培养学生的美术核心素养，更好的满足高中美术新课改的要求，教师便可以立足于乡土资源进行教学，指导学生借助实物进行写生，这样边能够让学生在感受到自然风景美感的同时深入体会美术艺术的独特性。其中，可积极组织学生走出教室到户外寫生，让学生在直观了解乡土资源的时候能够获得更多的美术创作灵感，并将自己真实的情感融入到美术作品的创作中。例如，在高中美术“花卉写生”这个部分内容的教学过程中，如果教师在课堂教学中片面的进行花卉的特点和绘画技巧传授，则难以真正提升学生的美术水平。通过将乡土资源合理的应用到高中美术课堂的教学过程中，教师可组织学生充分利用课下的时间去认真观赏一下花卉，了解不同花卉的颜色和形状。然后，教师再向学生讲解关于花卉在写生时可采用的技巧，这样学生便可以很快速的掌握花卉的绘制技巧，并将自己最真实的情感融入到花卉的写生过程中，从而为打造高效的美术课堂奠定坚实的基础，切实增强学生的美术素养。

（二）营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣

为了能够最大限度提升高中美术课堂的教学实效性，教师可充分利用乡土资源营造良好的课堂教学情境，在情景的作用下，学生的注意力会更加集中，在完成绘画任务时的灵感也会更多。例如，在“中国民间美术”这节内容的教学过程中，教师可紧密结合中国民间美术中的戏曲内容来营造良好的教学情境，指导学生进行戏曲材料制作，积极进行舞台布景和角色化妆，让学生能够在良好的课堂氛围中去深入了解中国戏曲文化，为打造高效的美术课堂创造良好的条件。

例如，在“家乡的特产”这节课的教学过程中，教师便可以营造良好的讨论场景，让学生能够以同样特产为标准进行分组，并为家乡的特产设计一张招贴海报，充分激发学生的学习兴趣。然后，教师再采取自主评价的方式来开展设计展览，让学生全身心投入到美术课堂的教学过程中，这样不但能够增强学生的创新能力和动手能力，而且还能够加深学生对家乡的热爱之情，真正达到高中美术新课程深化改革的目标。

再例如，在“丑洋芋不丑”这节内容的教学过程中，考虑到洋芋作为具有鲜明地域特的特产，当地人对其的感情极为深厚。在接触此类乡土资源组织开展美术教学活动的过程中，教师需要注意对“洋芋”进行深入分析。在美术课堂的教学过程中应用乡土资源进行教学时，教师则可以指导学生充分利用自己所掌握的泥塑造型艺术知识来进行创作，并合理的将自然造型的基本原理与美术教学内容结合起来，促使学生在良好的课堂情境中受到启发，这样才能够积极创作出具有较强创意和美感的洋芋作品，全面提升学生的美术素养。

（三）巧妙利用乡土资源，激发创新思维

在高中美术课堂教学过程中应用乡土资源的过程中，美术教师应该积极转变教学观念，引导学生积极收集与美术课堂教学内容相关的资源，以便在利用乡土资源的过程中让自身的创新思维得到锻炼。例如，教师可组织学生去参观一些美术展览或者是艺术瓷器的制作过程，让学生能够沉浸在具有独特艺术性作品的欣赏过程中锻炼自身的艺术创作力，全面提升高中学生的美术核心素养，最大限度提升高中美术课堂的教学实效性。

例如，教师可让学生以手工的形式绘制出“我心目中的家乡”。首先，教师可让学生以小组的形式去将自己家乡的景象拍摄或者是描绘出来。然后，在美术课堂的教学过程中再组织学生将相关的美术资料进行汇总，积极构建起美术绘本的基本框架。让学生再在这个框架的基础上去绘制出自己的家乡。这样学生在美术课堂的教学过程中不但能够掌握绘本制作的步骤，为学生利用美术形式来表现自己的情感创造条件，而且还能够让学生在完成了美术绘本之后相互进行欣赏和交流，或者是组织学生参与美术表演活动。同时，教师可将对绘本感兴趣的学生组织起来，这样采取以点带面的形式来促进乡土资源在美术课堂教学中的应用，全面提升学生的艺术修养，达到增强学生美术素养的目标。

（四）利用自然资源，丰富美术教学活动

在高中美术课堂的教学过程中，通过采用乡土资源进行教学，如泥土、动物、松果、稻草、小麦，深入挖掘这些可利用的乡土资源展开教学，让乡土资源能够与美术教学内容密切结合起来。其中，在利用乡土资源的过程中，教师可巧妙的将自然环境作为重要的教学场地，指导学生就地取材开展美术活动，让学生能够在生动的美术活动中去感受家乡的风土人情。同时，在利用乡土资源的过程中能够让学生主动去发现美和创造美，全面增强学生创造美的意识和能力，最大限度提升高中学生的美术核心素养。

例如，在“农家乐”这节内容的教学过程中，教师则可以利用多媒体教学设备向学生播放农田的相关视频，让学生看到秋天的農田里农民伯伯收割麦田的场景，促使学生深入感受农作物丰收的喜悦，真正感知到乡村的美，让学生真正明白艺术来源于实际生活，促使学生学会在生活中去找寻创作的灵感和素材。同时，让学生认真的去观察生活中的美，懂得自己心目中美的事物究竟是什么样子？这样才能够真正创作出具有独特艺术性的美术作品。同时，教师还可以组织学生参加“松果变变变”的美术主题活动，让学生到树林中去捡拾落下的松果，并将其摆放成为各种不同的造型，如小鱼、高楼大厦、猫头鹰，全面优化课堂教学过程，促使学生在不断学习的过程中增强自身的美术水平，以此打造出高效的美术课堂。

由于高中阶段的学生正处于生理、心理快速发展的时期，学生的注意力难以长时间集中起来。因此，在高中美术课堂的教学过程中利用乡土资源进行教学时，教师应该把握好学生的兴趣爱好和心理特点，再组织学生积极参与各种美术活动，让学生全身心融入到有趣的美术活动中，以饱满的热情与同学进行沟通交流，促使学生在相互碰撞的过程中能够增强自身的艺术感知力。例如，通过组织学生参加“回顾家乡变化”的主题美术活动，让学生先了解自己家乡近几年所发生的变化，再以绘画的形式将家乡这几年的变化情况绘制出来，这样学生在深入感知乡土资源艺术价值的同时能够更加牢固的掌握美术绘画技巧。同时，教师还可以限时要求学生在课堂上完成剪纸任务，以学生家乡的景观或者实物资源为背景，确保学生的动手能力可以得到提升。而在学生完成剪纸任务的过程中，教师要需要加强对学生审美能力的指导，确保其创作的剪纸作品可以体现出足够的美感。

总之，在高中美术课堂教学过程中应用乡土资源的时候，教师应该引导学生多关注乡土资源，尽量为学生创造接触本地文化的机会，并带领学生走出校园，在积极参与采风和写生活动的过程中形成良好的艺术修养，真正达到高中美术课堂的教学目标，切实增强学生的美术核心素养。

参考文献：

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