中学美术校本课程促进学生情感素质可持续发展的途径研究

黄耿东

摘要：美术校本教学中，注重学生情感素质发展的创作活动能让学生感受美和体验美，唤醒创作个性，释放创意潜能，丰富情感，净化心灵，促进学生综合素质的发展。教师应立足美术校本课程，培养学生的创造性思维，从而顺利开展情感教学实践工作，全面提升学生的美术综合素质。

关键词：校本教学;美术创作;创意;情感素质

情感教学是当前提升学生核心素养的重要途径之一，它是以学生的心灵感应为载体，以课堂学生情感交流和实践体验为手段的一种教学模式。实践表明，中学美术校本课程的实施要把校本课程的实践与学生情感素养的发展结合起来，助力学生综合素质的培养，在实践探索的过程中逐步确立新的情感教学体系和教学模式，实现立德树人的目标。在这一教学理念指引下，笔者不断开展校本美术创作课程的情感教学实践，力争构建美术情感教学校本课程的教学体系，在促进学生情感素质的提升方面做了一些思考与探索。

一、中学美术校本课程情感教学现状

当前，片区内中学美术校本情感教学还比较欠缺，重知识传授和轻视情感教学的现象仍然存在，认为学生只要掌握美术的基本技能知识，就完成了美术校本教学的基本目标，许多美术教师对情感教学的内涵与意义并未真正理解，完全忽视情感美术教学的重要性。

为了改变这一教学现状，这几年，我市各中学片区学校力推美术校本情感教学教研新模式，形成自己的美术校本课程教学特色。我校构建了以美术创作为基础的学校特色美术校本课程情感教学方式，作为省教改项目建设、首批市美术教育示范学校和片区四所学校的一个教研窗口，提升校园文化内涵建设。美术创作校本课程情感教学力求结合现代教育理念，立足生活教育观，培养学生自主学习、创意实践、艺术综合探索的创造性思维，构建美术校本情感创作教学新途径，以提升学生学科素养为主线，全面促进学生美术综合素质的提升。

二、美术校本创作课程实施情感教育的必要性

美术校本创作课程包括学生创意与情感表现，通过学生的创意实践，培养学生的创造性思维、情感体验、创造精神和创作素质，是美术教育的目标之一。美术新课程标准明确提出，美术教育在提高和完善人的素質方面具有独特的作用，教师在教学中不能忽略学生情感体验的培养，同时指出，美术教学应运用多种方法，帮助学生运用美术的方法，将创意转化为学生的具体美术表现成果，特别重视对学生情感个性的培养，进而达到培养学生的多方面的综合素养。所以校本美术创作课程的建立，加强学生的创意实践和美术情感表现，能有效促进课程和学生生活、学习经验的融合，引导教育学生更关注社会，培养学生解决现实问题，使学生逐步形成正确的情感态度价值观念、必备品格和关键能力，这也是核心素养提出的目的。

另一方面，由于学生自身发展阶段的特征，美术教材内容在适应学生学习方面存在一定的局限性，而把美术情感教育渗透于美术校本创作课程教学，引导学生去欣赏美、感受美，陶冶美、发现美，创造美，加强学生的创意实践与情感表现的融合，能够增强感知生活的能力，启发思想、净化心灵、丰富情感，开阔学生学习的内容，拓展教学视线，培养学生的审美意识，拓宽情感思维，能将学生对美的情感内化为自己的气质、人格和修养，是学生提升情感素质的重要手段之一。

三、推行美术校本创作课程情感教学的策略

笔者所在的中学是一所市直中学，为四所片区学校的龙头校。其中三所学校为农村中学。在实施美术校本创作课程情感教学中，各片区学校的校本教研发展存在着不平衡的现象，也遇到诸多的教学问题。因此，我们经常利用泉州市和南安市级、片区美术教研观摩课、送教送研下乡活动中，开展美术校本创作课程的情感教学研讨，通过课后教学反思，教师之间互相评课，提出富有建设性的情感教学建议，取得一定的成效，也逐渐摸索出一套行之有效的美术校本创作课程的情感教学方式和教学策略，本人现以“喜迎71周年，共筑中国梦”主题绘画创作实践为例。

（一）确定情感教学素材，呈现校本特点

《中学生“喜迎71周年，共筑中国梦”主题绘画创作》为美术教材的一种延伸，属于美术校本教学的内容，其教学具有丰富的情感因素。通过选择这一内容，主要让学生通过美术创作的方法了解我国成立71周年的伟大成就，让学生通过对我国成立71周年和中国梦的绘画创作，表达对祖国发展成就的真挚情感，以及对中国梦的理解。

进入中学阶段的学生已经有了一定的美术创作基础，他们有着丰富的情感意识，他们对祖国成立71周年的发展变化有了亲身的感受，对如何实现伟大的中国梦也有自己的认识。但学生的美术创作技能只是停留在简单的创作层面上，作为教师要诱发学生多进行一些美术创作，引导学生对美术作品带着情感进行想象、联想与体验，激发创作灵感，实现情感教学在美术校本创作教学中的运用，从而促进情感教学的进行。而通过让学生参与喜迎新中国成立71周年，让学生用画笔表达自己中国梦的情感，能够明白中国梦不仅是国家的梦，民族的梦，更是每个中国人的梦，共筑中国梦是与每个人息息相关的。这是本课校本主题美术创作情感教学呈现的主要特征。

（二）进行情感教学设计，注重学法指导

美术创作既是一种艺术美感的展现，也是创作者追求情感表现的折射。学生获取知识不仅是一个接受的过程，更是一个感受美、探索美、发现美、创造美和享受美的过程。因此，在美术情感教学中必须运用教材，创设适当的情境，挖掘教材中的情感因素，设置具有启发人、激发情感意识的创造性思维的提问，引导学生自己去发现、探究。教学中，教师应通过图片展示、作品欣赏、教师引导、小组讨论、相互交流、听歌曲、看视频、评价反馈等教学手段，让学生了解祖国改革开放的历史进程，讴歌改革开放的伟大成就。同时领会创作庆祝新中国成立71周年，共筑中国梦的艺术表现技巧，激发学生的创作热情，陶冶审美情操，发展情感创意思维，用真挚的情感去表达自己的中国梦和对未来的梦想。

1.创设情境问题，激发学生求知情感

采用创设情景式的设问，用问题来推进美术课堂情感教学，引发学生思考，可以引发学生思考的深入和情感体验的可持续性。依据新课标教学理念和本节课的教学目标，把通过美术创作帮助学生认识了解中国梦，如何通过绘画创作认识到中国梦与个人理想的关系，认识中国梦的实现需要每个人坚定信心、不懈努力，用最真挚的情感和艺术语言抒发对党对国家人民的情感，作为本课教学的重难点。

本课笔者分别设置了如下问题，启发学生创作思考，贯穿于整个美术课堂教学。例如，教学中笔者设计了以下问题：（1）梦想是人的翅膀，有了它，人才能飞翔;那么对梦想有何看法？（2）我们应该用我们手中的画笔来表达什么的情感感受？（3）从中国受到帝国主义的侵略，它给你带来什么启示？（4）新中国成立71周年取得哪些成就？让学生自己举例说明。（5）“中国梦”是民族复兴之梦，也是在复兴过程中每个个体自我实现之梦，是中华民族面对未来之梦，你对中国梦还有哪些理解？（6）中国梦不仅是国家梦、民族梦，也是每个人的梦想，与我们个人的理想息息相关。那我们如何用画笔表达自己的中国梦情怀，讴歌祖国成立71周年以来取得的伟大成就？

运用美术形象创作表达“喜迎71周年，共筑中国梦”主题绘画，在设计问题时，教师尽量使设计的问题能启发学生思考，直接揭示问题的本质，使之具有一定弹性、连续性和情感性，从而引导学生感受祖国历经沧桑和伟大的巨变，感受到只有中国共产党的领导，才能使国家民族走向复兴，实现伟大的中国梦，让学生领会到这些又是美术创作的素材。

2.设置讨论环节，增强创意情感体验

学生学习主题绘画创作，不仅是一种汲取知识的过程，提升学生的美术创意表现能力，更重要的是，要让学生参与和探索创作实践的过程，将自己的情感融入作品之中，而不是学生学习的结果。因此，教学中，教师把创意和情感体验贯穿于美术创作的整个过程，并作为教学中的一个重要环节，课堂中让学生对作品的创意过程进行充分的讨论，获得情感的升华。这样有助于增强学生在美术创作中的审美、互动和探索体验，培养情感，塑造美好心灵，引导学生思维的发展，改革教学中教师只是单纯地把作品给学生看，给学生讲解，给学生辅导，学生学完印象不深刻、情感不深入的传统教学方式。

如学校组织学生创作喜迎新中国成立71周年，共筑中国梦的绘画作品。作品的表现形式为漫画、儿童画、国画或招贴作品。教师要求学生根据主题要求尽情地发挥想象力进行创作，要有明确的中心内容，选用有一定意义的题目，围绕本主题，题目自定，不管采用那种创作形式进行描绘，创作应注意形象、色彩、文字相结合，要以形象为主，构图美观，表现形式不受限制。

学生创作作品完成后，教师设计一项活动，要求学生把自己的创作构思、作品形象代表什么含义、作品表现怎样的主题思想和情感、有哪些艺术特色用简练的艺术语言写在作品的背后，课堂中参与讨论，把自己的创意说明讲给老师和同学听，在教师的引领下，学生兴致勃勃地说出自己不同的艺术创作形式、创作构思和心得体会，懂得如何通过作品表达对美的思考，理解和创造，寄托与释放自己的情感，激发学生的爱国主义情怀，教师顺利地达到教学的目标，也使学生的创意思维和创作情感个性获得培养。由此可见，教师在课堂中聚焦学生的创意体验学习，设计多样的教学活动，能提升学生的创意思维、情感意识和创作能力。

3.借助网络资源，丰富情感心灵表达

当今，网络信息化时代已经不期而至。各种各样的信息技术教学手段已经融入课堂教学中，网络资源的运用给课堂教学和学生学习带来了很大的帮助，还有效地促进美术课堂教学质量的提升。为了适应教育信息技术的发展和网络时代的发展。我们的美术创意情感教学也要与时俱进，在学生学习这一课的主题绘画创作，教师要巧妙地运用网络信息资源，富有成效地培养学生的创意思维和创新意识，丰富学生情感心灵的展现，降低学生的创作难度。

如学生在构思这一课的主题创作，创作素材的搜集是创作的第一步，也是创作的一个重要环节，单靠学生平时接触到的一些生活素材是远远不够的。因此，教学中，教师讲明：进行美术创作不能凭空捏造想象，要对生活进行体验，从生活中积累素材。我们可以从生活上中去感受祖国的发展变化，也可以从网上去了解一些新中国取得伟大成就的信息，同时可以根据主题到网站搜集同类绘画创作作品，进行适当的参考，并根据自己的艺术构思加以表现。

接下来，教师进一步引导，绘画创作的第二个步骤是确定作品的主题。进行庆祝新中国成立71周年，共筑中国梦主题绘画创作，我们应先确定创作主题。学生通过网络素材的学习，选择了如青春告白祖国、新四大发明，我的理想是画家，我的航天梦，或热情讴歌祖国的发展变化、展示新中国的美好生活等主题的表现，学生画出了诸如对未来的期待，城市的发展变化，会飞的小汽车、太空人。他们尽情发挥想象力，借物抒情，托物言志，用丰富的情感色彩来表现等。学生构思画面时，教师特别提醒学生要注意创作的构成要素的表现，一幅画的创作要素是由标题、形式、内容、主题、形象、色彩、情感、特色等创作因素组成。借助信息技术和网络资源，不仅大大提升美术创作教学的效率，学生创作表现的情感不断丰富，还为学生的创意实践和创新思维打开了新的思路。

4.带动情感升华，展示区域创意成果

片区学校的美术校本教学中缺少展示学生情感创意个性与成果的平台，也较少开展区域片区学校美术主题绘画创作竞赛活动。没有情感升华的教学是不完整的教学。为了大范围地反馈学生创作喜迎71周年，共筑中国梦的绘画创作的成果，了解学生对这一主题绘画创意实践的程度，提高学生对校本主题绘画创作的兴趣，加强学生对祖国富強，民族复兴的自豪感、具有中国特色的社会主义发展的自信心，对实现中国梦的追求，培养学生热爱祖国的真挚情感，我校美术组把此次比赛通知发给片区学校的美术老师，发动实验中学片区三所农村学校和其他片区中学在全校开展中学生“喜迎71周年，共筑起中国梦”的主题绘画创作比赛。此举能由点带面地提升学生的情感素质与综合素养，真正提高片区美术校本课堂教学的效率，实现美术情感教学的带动与辐射作用。

四、实施校本美术创作情感教学的保障性措施

美术创作校本课程情感教学的顺利实施，其教研实验需要成立教学改革领导小组，设立相关教学策略机构，负责美术创作校本课程的情感教学研究，并开展与此相关课题的研究、教学组织、教学方案、教学设计、教学流程、教学评价和教学体系等专项工作的研讨培训。我校现已成立小片区“情感式”美术教学法的实践研究”的项目领导小组，确定了具体的教改思路，制订了切实可行的情感式美术教学法的实践研究建设方案和校本课程的开发，由片区学校校本组长负责贯彻落实，并且建立了“学”“思”“研”“讲”“结”五级情感教学教研新模式，为片区教师提升校本情感式美术教学教研水平搭建平台。

教师是美术校本课程实施中的重要资源，校本课程实施的关键。因此，我们定期组织骨干教师参与情感式美术教学法校本教研培训，到片区学校送教送研下乡等途径，增进教师对校本美术创作课程情感教学方式的认识，转变美术教育观念，引导教师在美术教学中开展美术情感教学创作课程的实践。除此之外，我校还利用片区微信平台，网络教研工作坊，建立良好的片区校本情感教学教研交流渠道，加深片区校际之间的合作，还邀请省市美术教研室专家、学校领导和教师进修学校的教研员参与美术校本情感教学的教研，加大实践力度，改进美术教学，顺利推进了片区美术校本情感教学研究的发展。

参考文献：

[1]杨俊.高中美术校本课程的开发策略研究[J].课程教育研究，2019（17）.

[2]董婉思.浅谈美术教学中进行情感教育的重要性[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2016（10）.

（责任编辑：李晶）