创设情境，演绎道德与法治精彩课堂

张爱群

教师在课堂上创设情境，让课堂成为学生展示才能的舞台，学生就会不断给教师惊喜，课堂高潮迭起，师生共同演绎精彩课堂。下面，以李晓敏老师异地执教的区级公开课——统编版《道德与法治》五年级上册第8课“美丽文字 民族瑰宝”第一课时为例，谈谈如何创设情境，提高课堂教学效率。

一、创设生活情境，唤醒学生参与热情

教学如果从学生生活经验出发，创设生活情境，能够较好地调动学生学习的主动性。

例如，为了让学生了解文字的多样性，教师设计了观察生活的活动：让学生拿出生活中常用的一元人民币观察，看看有几种文字。在学生走进生活，了解了文字的多样性后，教师接着出示本校校园张贴、学生常常见到的“国家推广普通话，推行规范汉字”标语，引出《中华人民共和国国家通用语言文字法》，让学生在生活中学习法律法规。最后让学生展示自己写的书法作品，感受汉字的形体美。这些活动与学生生活息息相关，学生参与课堂学习的热情被唤醒了。

二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

在课堂上适当地开展游戏活动，有助于激发学生学习兴趣。据此，教师在“体验活动，发现汉字特点”这一环节设置了以下三个游戏。

一是猜一猜甲骨文上的是什么字并说说原因。教师出示甲骨文中的“虎”字，学生说：“这是虎字，尾巴像老虎。”在猜字游戏中，学生初步感知了甲骨文象形的特点，兴趣盎然地投入到学习中。

二是开展有关象形文字的抢答游戏。规则：学生用卡片写出象形文字，到讲台上举起来展示，并请同学们抢答。举卡片学生说：“我写的是什么字，谁知道？”指名请先举手的学生回答。学生分别举甲骨文“羊”“月”“日”字让同学抢答，课堂气氛活跃。

三是在甲骨文中的十二属相里找自己和父母的属相。教师让学生到讲台在课件里圈出属相并说出圈的原因，学生回答是根据动物的形状圈出来的。游戏既让学生发现了甲骨文生动形象的特点，又满足了他们的表现欲。

三、创设问题情境，点燃学生探究欲望

教师创设问题情境，提出“汉字的演变经历了哪几个阶段”这一关键问题，引出学生已有认知、情感和思维的矛盾点，引起学生的思维碰撞，点燃其探究欲望。为了了解汉字的历史，学生积极借助学习资源包进行小组合作学习，并在年代尺上标记重点，然后向全班同学汇报，同时，教师用课件进行相关展示。

因为问题问得好，学生探究欲望强烈，交流积极，汉字的演变历史在年代尺上一目了然，原来3000多年前就有了汉字，汉字古老的特点跃然在学生的眼前。

四、创设合作情境，培养学生团队意识

课中，教师共进行了三次小组合作学习。首先是到汉字历史馆，了解汉字。四人小组合作，浏览资料，交流汉字的演变经历了哪几个阶段。其次是四人小组展示交流自己搜集到的古老的象形文字。最后是到書法艺术馆，看看里面的书法艺术作品，小组合作，研究感兴趣的字体。

这些活动让学生在合作中进行思维碰撞，团队合作意识得到培养。

五、创设资源情境，提高学生综合能力

教学资源丰富的课堂是很受学生欢迎的。整节课让学生观看了两个视频，一是汉字发展的历史，二是“马”字演变历史。两个历史视频拉近了学生与古代的距离，把遥远的甲骨文与现代的简体字联系起来，学生不再感到汉字的陌生。甲骨文的“马”字展示了马的俊美;金文是马的线条浇铸到青铜器中;秦始皇一统天下，统一各国文字，就出现了小篆，虽然小篆体优美，但书写不方便，后来古人根据小篆的笔画将它改成隶书，隶书隶属于小篆，只不过把尾巴拉直，好书写了;之后人们用毛笔字在宣纸上写字，楷体出现了，字体更优美了;近代出现了简化字，就把马的鬃毛去掉，四条腿用横线代替，就成了现在的“马”字。视频资源让学生再一次感受汉字历史的悠久，形象地了解到汉字从图画到笔画、从繁到简、从不规则到规则的演化过程。

学生身边的资源更让课堂精彩不断，班里的小小书法家举起自己用毛笔写在宣纸上的“敏而好学”四个字：“这是我写的书法作品，练习书法可以培养我观察分析的能力，还可以培养我冷静、持久的品质。”此时，教师请学生们对他进行评价，以此激发学习斗志。

资源情境创设既让学生感受不同字体的优美特点，又与语文、美术等学科有效融合，有利于培养学生的综合能力。

注：本文系广州市教育科学规划2019年度课题“统编版道德与法治课堂教学中创设情境的实践研究”（课题编号：201911958）研究成果。

责任编辑 黄铭钊