浅论语言表达能力对高中生个性化写作的促进作用

杜楚玉

摘   要： 2017版高中语文新课标在必修课程“表达与交流”中提出：“力求个性、有创意地表达，根据个人的兴趣和特长自主写作。”这里“个性、有创意地表达”正是个性化写作。在高中生写作逐渐出现“模式化”“代言化”的情况下，真正做到个性化写作，需要写作能力的支持，尤其是语言表达能力。

关键词： 个性化写作   語言表达能力   高中生

个性化写作是提倡自由表达、创造性表达，引导学生表达自己真情实感的写作教学理念。在现阶段高中写作教学中学生逐渐出现作文形式雷同、内容简单、大讲空话等情况。基于这种情况，大力提倡个性化写作势在必行。如何促进高中生个性化写作，需要学生不断提高写作能力，尤其是语言表达能力。通过增加学生作文中语言传递信息量，提升作文语言难度水平、语言风格成熟度等，提高学生的语言表达能力，实现个性化写作。

一、个性化写作理念及存在问题

个性化写作顾名思义，就是在写作中促进学生个性发展。现阶段高中生由于学习压力和知识储备的问题，在写作中往往出现模式固定、内容简单、缺乏自我思想的情况。在这种情况下，大力倡导个性化写作可以促进学生自由表达，写出真实的思想情感。

（一）何为个性化写作

关于个性化写作，叶培祥在《个性化作文教学初探索》中这样定义：“个性化作文应具有新颖的审视角度，独特的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式。”在义务教育课标第四学段写作教学目标中，这样要求个性化写作：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”高中课标指出“有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”

在学生越来越倾向于“模式化”“平庸化”的阶段。倡导个性化写作，能够激发学生的写作兴趣，同时，增强学生对语文基础知识的运用能力。最终实现学生有创意、真情实感表达的要求。

（二）高中生写作存在的问题

在过去的写作教学中容易产生两种错误取向。一种是教师在写作训练中注重外在化、规范化的写作技巧，忽视学生对生活的内在感受，造成学生作文出现“雷同”情况。学生的作文往往具有类似的体裁、相似的立意、雷同的表现手法。长此以往，一个作文要求下会出现大量相似的作品。另一种情况是学生易出现“代圣人言”的习作。在作文教学中不注重学生对生活感受的培养，要求学生讲大道理，使学生的作文出现思想空洞、满篇空话、套话的情况。一篇作文看似正义道德，最终只是单薄的宣言，缺乏自己的思想。

在这样的情况下，实行个性化写作的教学理念能有效解决问题。在作文中学生能够自由表达，看到各类不同的作文体裁，不同的表现手法，以及对作文题目各有特色的想法。不仅学生能够提高对写作的兴趣，教师讲评作文时也能有更多的热情。倡导个性化，让学生大胆抒发自己的思想情感，能够在增加作文内涵的同时增加学生的情感体验，是对语文课程人文性的一种表现。

二、促进个性化写作的现实需要

近年来语文课程对于人文性的要求逐渐增强，在作文教学中要求体现出人文性。要想实现这一要求，必须大力倡导个性化写作。根据2017版新课标的要求，高考作文要求学生的作文必须表达自己的观点和情感。根据上述要求，倡导个性化写作能够满足现实性的需求。

（一）实现人文性的需要

根据语文课程人文性的特点，语文课程要让学生获取知识的同时，拓展精神空间;在强化语文能力的过程中受到优秀文化的熏陶。过去模式化、系统化的作文教学虽然教会学生如何中规中矩地完成一篇合适规范的作文，但这样僵化的教学却抑制了学生的学习兴趣，将学生的视野限制于窄小的范围中，远不能达到语文课程人文性的要求。

对于这样的情况，个性化写作能够满足人文性的要求。要求学生有创意地表达自己的真情实感，要达到这样的要求，学生就要善于观察生活，且将自己对生活的体验用文字写出来。长期进行这样个性化写作训练，学生在掌握基础知识的同时促进情感体验。在最新的2019部编版高中语文教材作文训练中，能够看出个性化写作的体现。例如在部编版高中语文教材上册第一单元的单元任务中，编者结合单元学习主题，要求学生结合自己的经历及体验创作关于青春的诗歌。这样的写作训练不仅强化了学生的写作能力，还体现了语文课程的人文性特点。

（二）实现高考要求

近几年高考大纲一直提倡学生的作文要有创新，做到“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。要满足高考作文这一要求，学生在写作过程中就要实现个性化写作。2019年的3套全国卷作文题中，全国卷一的关于热爱劳动的材料作文，要求学生结合材料及自己的实际环境写一篇演讲稿，要求体现自己的认识与思考。全国卷二关于“青年奋进”的材料作文，紧贴时代的潮流，对于学生自我意识和自我情感的要求极高。全国卷三关于教师与学生的漫画作文，漫画作文需要学生在作文立意时有自己的理解，在写作时要有创意。

纵观以上高考作文题目，虽然出题的形式各不相同，但对于考生的要求却具有一致性。这些作文均要求学生做到“立意明确，有自己的思想和看法”。因此，在平时写作训练中教师要注重对学生个性化写作能力的培养，尤其是语言表达能力对学生个性化写作的促进。

三、语言表达能力的促进

写作中的语言表达能力指学生在写作过程中对字、句、段落的运用能力。学生语言表达能力的高低，决定了作文能否文从字顺地表达自己的观点及情感。倡导个性化写作，要求学生有个性、有创意地表达真挚情感，需要有较强的语言表达能力。在个性化写作中，语言传递的信息量、作文语言的难度水平、作文语言的风格成熟度是较为重要的三种能力。

（一）语言的信息量

语言活动是传递信息的活动，在日常生活交际中，人们尽力追求用最少的词语传递最大的信息。学生写作也是如此，言简意赅是好作文的一种境界。在2017版高中新课标课程目标“美的表达与创造”中提出：“讲究语言文字表达的效果及美感。”语言文字表达效果好不好，在于文字是否传递出较大的信息量。

用简单语言传递最大信息量说起来简单，做起来对高中生而言有很大的难度。现阶段的高中学生普遍存在语言储备较少、语言运用能力较低的情况。在这样的情形下，多数学生为了写够要求字数，往往会出现大量凑字数的空话、套话。如何解决这一情况，需要培养学生的语言运用能力，做到含蓄、雋永、感人。语言含蓄是指语言表达委婉、耐人寻味。隽永是指语言传达出的思想要深沉幽远、引人入胜。感人是说语言传达的情感能引起读者的共鸣。实践证明足够含蓄、隽永、感人的语言，信息量是很大的。学生如何做到语言的含蓄、隽永、感人，需要教师的引导。教师要注重增强学生的语言储备量。教师可以鼓励学生在校内、校外阅读时养成摘抄的习惯，当遇到语言优美信息量大的句子时将其抄录下来，长久积累，学生的语言储备量会大幅度提高。有了大量的语言积累，学生运用语言的能力会相应提高，写作文时就不会出现无话可写的情况。同时，教师要善于利用课本中的范文，引导学生体悟范文语言，使学生对自己的作文语言产生新认识。选入课本的范文都是名家作品皆是作者千锤百炼后的经典。学生能领会一二妙处，对作文将产生极大的帮助。

（二）语言难度水平

作文语言讲求言简意赅，但言简并不是普通而没有深度的语言。要做到个性化写作，使作文独特而有创意，对于作文语言难度水平有很高的要求。作文语言难度并不是使用多么生僻的词语，而是善于使用多种修辞手法。

使用修辞手法对于高中生来说并不困难，甚至许多学生将使用修辞作为取得高分的制胜法宝。多数学生习惯在文章开头或结尾时使用大量排比，在文章中间使用大量比喻、夸张的手法。久而久之这样的写作行为成为定式，且在学生中广为流传，使得学生作文相似、雷同的情况越来越多。部分高中生由于基础薄弱，对于修辞的含义并不是非常熟悉，大量不恰当地使用修辞手法反而使作文变得不伦不类。对于这种现象，教师在引导学生正确使用修辞方法，增加语言难度时要注意以下几点：

首先，注重丰富学生的基础知识。对于不同修辞手法的定义、结构、分类、作用、使用原则等知识，学生可能存在一知半解的情况，出现乱用修辞的问题。因此，教师在课堂上安排时间为学生讲解这些基础知识，对于学生作文语言能力的提升会有很积极的作用。其次，加大学生的阅读量并引导学生做到读写结合。教师可以鼓励学生多留心自己读到的名篇佳作中修辞手法的使用，例如郁达夫《故都的秋》中为凸显北国秋天特点时使用的对比手法;鲁迅先生为表达自己的思想感情，在《祝福》中多次使用的“反复”修辞手法;作文训练正是从模仿开始的，在模仿成熟后学生就可以开始创作。打好基础，恰当使用修辞，学生的作文语言难度水平就能更上一层楼。

有创意地表达，需要恰当使用多种修辞的语言支撑。让学生掌握扎实的修辞知识，在阅读中体会正确的修辞使用手法，是当下个性化写作教学必不可少的。

（三）语言风格成熟度

作文的语言风格是指作者通过词句的巧妙使用、修辞的恰当安排等方式形成的不同于他人的作品特点。对于个性化写作来说，成熟的语言风格是必要条件。

学生的语言风格不成熟，最主要的原因是学生的作文训练时间较少。高中生尤其是高三学生作业压力较大，一篇作文从构思立意到最终成稿需要较长时间。作文训练缺乏、学生语言运用能力薄弱及基础知识欠缺使学生的作文很难有明显的风格。对于这种情况，加大作文训练量是必不可少的，在学生紧张的学习中，教师可以进行一些短篇的专项训练。这些训练可称之为微作文，在一节课或几十分钟内教师命题学生进行写作训练。

在写作训练之余，教师可借助课本范文培养学生语言风格。语文课本的每篇范文均有独特的语言风格，尤其是古代诗文篇目。古人作品均讲究语言，每位作家都有自己偏爱的风格。如陶渊明的清新质朴、王维的诗画结合、杜甫的沉郁顿挫等名家风格，如果能深入体味，久而久之就会有不一样的收获。

语言风格的成熟对于高中生来说是一个很大的挑战，只要能形成成熟的风格，学生的作文就会成为真正意义上的个性化写作。

参考文献：

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