基于工程思维培养的初中劳动技术教学探讨

唐云峰

【摘 要】工程活动是造物的过程，介于工程活动下的思维往往倾向于系统整体性、价值性、创新性等，在初中劳动技术课程中渗透工程思维时，可以结合工程思维特点，对劳动技术课程进行针对性优化，这对初中生工程思维的形成、巩固及运用存在积极影响。具体探究培养工程思维下的初中劳动技术教学时，首先分析工程思维培养方向，随之结合初中勞动技术，探究课程改进方向。

【关键词】工程思维;劳动技术;培养方向;课程改进

工程思维是以价值为导向，进行建构性造物的一种思维，培养工程思维可以帮助初中生更好的应对工程活动，在处理生活难题、学习难题时，也可以利用工程思维观，具有系统性、价值导向性、创新性的完成相干问题，由此而论，重视工程思维培养，将极大改善初中生问题解决能力，将工程思维培养与劳动技术课程有机结合时，可基于工程思维优势为教学途径，针对性的优化劳动技术课程。

一、基于工程思维培养下的初中劳动技术教学改进途径

工程思维优势主要体现在系统整体性、价值导向性、创新性，改进初中劳动技术课程时，也可遵循该途径。从系统整体性的角度来看，工程活动在造物的过程中，往往会将造物过程视为整体，在该系统内各个参与要素都应当在造物过程中进行考量，以此加强质量控制、安全控制、目标实现控制，或是有效预防内部风险、外部风险，从价值导向性的角度来看，在执行造物过程中，工程思维往往需要满足社会需要，进而创造更大的价值，因而在进行造物时，往往会基于价值导向，重视造物活动中的效率、质量、效益等，从创新性的角度来看，工程活动往往是要创造自然界不存在且不会自发形成的存在物，这对工程师的创新意识无疑要求颇高。

二、基于工程思维培养下的初中劳动技术教学改进措施

（一）介于系统整体性下的初中劳动技术教学改进措施

系统整体性在于具备系统性思维，既能从宏观层面把控系统运作及关联作用机制，又能从微观层面，思考各个参与要素的特点及关联作用机制，展开劳动技术教学时，可介于统筹把控、微观把控、内外在机制把控，展开教学活动。从统筹把控的角度来看，展开劳动技术课程教学时，教师可以在设置问题后，引导学生进行整体性分析，可以是做好提前计划、风险管理、控制管理、质量检验、效能评估等，从微观把控的角度来看，教师在设置问题后，还可以鼓励学生细致分析问题各个影响要素，思考各个要素的特点及在系统中的表现形式，以此对问题具有更加深层次的认知，在解决问题时，也能更加事半功倍的完成，从关联作用机制来看，系统除内部存在关联作用机制外，在与外界交互时，也会形成作用机制，对其作用途径、方式、结果预期等把握，可以很好的进行过程控制及风险防控工作，教师展开教学活动时，可以引导学生进行外部分析、内部分析问题，了解问题内外关联机制下，便于更好的解决问题。

例如，教师展开《电动机绕制》课程时，为培养学生系统整体性，可以先从统筹把控的角度思考电动机绕制问题，教师应当鼓励学生在绕制电动机时，先根据教材资料，先对电动机绕制流程、部件摆放、部件标号等进行提前计划，随之按照计划逐步完成电动机绕制工作，风险管理是根据电动机绕制过程中可能发生部件丢失、部件损坏、部件安装不严等问题提前重视，并在具体操作中有所重视，控制管理是在操作时，能对操作行为的规范性、效率性、正确性进行重视，并积极调整操作行为，便于高效高质完成电动机绕制工作，质量检验是在电动机绕制工作完成后，对电动机绕制质量进行检验，可初步概括电动机绕制工作，效能评估是对绕制工作中自身的行为素养及电动机绕制效率等进行综合评价，便于发现自身不足，明确改进方向，重视微观层面分析下，可以引导学生思考电动机绕制时，转子、定子、外壳、铜线等的形状，及各个部件在电动机上的状态、位置、作用等，学生能透彻理解电动机内部结构，在绕制电动机时，自然可以从容应对，重视内外作用机制，学生在绕制电动机时，往往会对电动机各个部件产生作用，在此过程中，学生主观偏差风险、行为素养、专注力、纠错修正能力等都会对电动机绕制效率、质量产生影响，因而教师可以引导学生绕制电动机时，能对主观偏差风险、行为素养、专注力、纠错修正能力等有所重视，电动机在被启动时，往往需要各个部件共同参与，因而教师可以引导学生模拟电动机运作机制，学生能对电动机启动时，各个部件相互施加作用的方式有所了解，在绕制电动机时，效率、质量同样可以得到增强。

（二）介于价值导向性下的初中劳动技术教学改进措施

价值导向性是在进行造物时，重视造物活动中的效率、质量、效益等，具体应用时，能在操作前、操作中、操作后，依托效率、质量、效益，审视对操作对象的操作方式。教师在初中劳动技术教学中渗透价值导向性时，可以从效率、质量、效益三方面，增强学生在具体操作过程中的目的性。从效率来看，效率反应学生对有效做功的把控上，教师在展开初中劳动技术教学时，可以帮助学生提升专注力，同时消除外在干扰因素，以此避免做无用功，既浪费大量时间，又不能妥善处理相干问题，此外，为提升效率，重视学生操作能力增强同样有所必要。学生操作能力越强，展开具体操作时，规避操作误区的能力也就越强，从质量的角度来看，质量好坏对“造物”工作是否存在实际价值有直接性影响，教师在劳动技术课程中培养学生工程思维时，还应将质量观念传递给学生，学生能透过质量观念，重视操作过程中操作质量，便可以在具体操作过程中重视质量控制，操作行为可以在调整中被优化，从效益的角度来看，效益分析是工程活动中常见评价内容，展开效益分析，可透过成本效益、效益下降因素，对工程活动的实施必要性进行权衡，也可以在把握效益下降因素下，及时调整操作行为，不仅可以起到成本控制作用，还可能会对操作效率、质量起到边际贡献，教师在引导学生沉淀效益观时，可帮助学生掌握利弊权衡，在效益明显无法冲抵成本下，应及时终止操作行为进行止损，也可以帮助学生学会基于效益下的因素分析，学生掌握效益下降原因，若能有效解决，可以较好的优化操作行为。

例如，展开《局部剖和剖面》教学时，教师可以引导学生通过橡皮泥，观察规则物体、不规则物体剖面题，基于效率性角度来看，很多学生空间想象能力、记忆能力较弱，若每完成一个物体便思考并捏下一个形状的物体，无疑会在该捏哪种形状物体上浪费大量时间，教师鼓励学生基于效率性优化操作行为时，学生便可通过图册集，或是一次性想出多个形状的物体，以此来减少物体想象时所消耗的时间，提升操作效率，剖面学习需要捏的物体具有较强异质性，方能让所得数据具有代表性，教师鼓励学生依托质量优化操作行为时，就可以让学生差异化操作素材的剖面，在捏不同形状物体时，可能因为形状比较难捏，会挤占大量时间，在权衡课堂时间节约和剖面图掌握上得失上，可以在时间有限下，及时放弃该物体，将更多的时间留给其他相对好捏的物体，实现操作行为效益最大化。

（三）介于创新性下的初中劳动技术教学改进措施

创新是基于“已知”，创造“新知”的过程，基于创新性培养学生工程思维时，可从创新意识、思维广度、思维深度等方面，锻炼学生创新能力。从创新意识的角度来看，创新意识是保持创新热情，能基于对现状的不满，积极探索解决现状困境的方式方法，教师帮助学生形成创新意识时，可以引导学生保持较为强烈的探索欲望，鼓励学生尝试运用知识基础，探索知识盲区，或是积极分析现状，探索解决现实困境的途径，以此保障学生创新意识的形成及作用发挥，思维广度是学生能通过关联性知识内容思考问题，思维广度越广，能为学生思考提供的知识理论支撑也就越强，对于教师来说，可引导学生积极结构化知识理论基础，从思维深度的角度来看，思维深度是对“问题→ 结果”转化过程进行深度思考的过程，思维深度越强，逻辑推导更缜密，对问题本质把握的越好，对于教师来说，应当引导学生尝试进入深度思考，不仅要善于把握问题的本质，还要在进行逻辑推导时，尝试不同视角、不同维度、不同方法下的逻辑过程建构，学生在该过程中的思维能力得到强化，创新时的难度也就会大大降低。

例如，在《家庭自制葡萄酒》中，为帮助学生形成创新意识，教师可以图文并茂的展现葡萄在转化为葡萄酒时发生的一系列生化反应，以此吸引学生参与到“自制葡萄酒”的课题中，学生能对课题产生浓厚兴趣，创新时，参与动力便可以得到较好的保障，考虑到创新存在不可控性，为尽可能的支持学生灵感的产生及有效把握，教师还要重视学生思维广度、思维深度强化，将有关葡萄转化为葡萄酒的原理、操作流程、失败因素、参与器具等知识教授给学生，学生了解的越多，在创新葡萄酒酿制流程时，就具有更高思维广度，创新概率可以得到大幅度增强，教师在平时善于引导学生进行深度思考，也可以在逐步增强学生思维深度下，提升创新概率。

工程思维优势主要体现在系统整体性、价值导向性、创新性，基于工程思维培养下的初中劳动技术教学改进过程中，可介于统筹把控、微观把控、内外在机制把控，培养学生系统整体性思维，介于效率、质量、效益，培养学生价值导向性思维，介于创新意识、思维广度、思维深度，培养学生创新性思维。

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