提高班主任德育工作实效的策略分析

夏美琴

【摘 要】德育是素质教育的重要组成部分，也是现代教育体系中不可替代的部分，在对学生进行德育指导时，班主任也应当有意识地采用温言细语与学生进行交流，注重对学生进行道德品质理论的讲解，以便在拉近与学生距离的同时，提高学生对道德品质的认识，帮助学生修身养性。

【关键词】班主任;学生;德育

小学阶段的学生，人生观和价值观正处于形成的关键阶段，特别需要班主任对学生进行倾心指导，才可以让学生跟随班主任的脚步走上正途，形成正确的价值理念。因此，身为班级中的管理者和輔助者，班主任应当秉承“德智并举”的管理思想，在发展学生学习能力，增强学生学习素质的同时，注重良好班风的养成，并将德育指导的目标贯穿在班级管理的各个细节之中，以便在全面提高德育水平的同时，帮助学生形成良好的道德风尚。

一、温言细语，打造良好师生关系

相较于思想较为成熟的学生来说，在小学阶段，学生的思想相对稚嫩，心理也较为脆弱，当班主任采用严厉的言辞对学生进行指导时，学生会自动拉开与班主任之间的距离，从而降低接受班主任德育指导的效果。所以，为了让学生耐心地倾听班主任的指导，班主任也应当调整自身的语言表达方式，积极地使用温言细语为学生讲解道德品质的内涵，向学生渗透正确的言行举止，使得学生在与班主任之间形成和谐关系的同时，增强道德素养。

例如，有些学生在课堂上会出现不遵守课堂纪律，不按时完成作业，以及与其他学生打闹的情况，这些学生往往是班主任较为头疼的学生，在传统形式下，班主任会先对这些学生进行批评，让学生知道自己的错误，再为学生讲解课堂纪律，引导学生被动尊重教师的授课活动，尊重其他学生的学习权利。然而，“批评”的方式，会直接拉开班主任与学生之间的距离，以至于班主任对学生的德育指导很难真正地深入学生的内心，对学生起到引导的作用。所以，班主任不应一味地对学生进行指责，而是应当先与这些学生进行一对一的交流，了解学生的家庭生活背景，以及学生内心的真实想法，从而结合学生的情况，对学生进行对症下药，使得学生在温言细语中放下戒备，以便学生在心底接受班主任的同时，耐心地倾听班主任的建议，主动地改正自己的言行举止，做一个遵守课堂纪律的好学生。

显然，班主任主动地调整自身的语言表达方式，以温柔的形象深入到学生的心间，能够有效地拉近与学生之间的距离，从而在与学生建立和谐、平等的关系中，对学生进行正确思想道德观念的渗透，逐步提高学生的道德素养。

二、理论讲解，强化道德内涵认识

只有当学生对道德品质的内涵有了一定的认识后，学生才有可能将这些道德品质进行内化，促进自身高尚品格的发展。所以，为了让学生形成高水平的道德素养，班主任也应当借助班会的机会，为学生介绍各种道德品质的内涵，使得学生在头脑中形成道德观念，以便基于这些观念的指导学会待人处事的方法。但是，道德品质内涵具有一定的抽象性，所以，班主任应当采用多种形式削弱道德品质内涵的抽象色彩，从而提高学生对道德品质内涵的解读效果。

以爱国主义精神的教学来说，班主任就可以通过多种形式，让学生从多角度出发理解爱国主义精神的内涵。首先，班主任先为学生播放“狼牙山五壮士”“铁道游击战”等影片，引导学生从直观、动态的画面上，认识到爱国的具体表现，以便学生从历史人物身上吸取可贵的精神。随后，班主任为学生详细介绍爱国主义的精神品质，以及爱国主义对当代小学生的具体要求，引导学生从理论高度对爱国主义精神有一个大体的了解。紧接着，班主任再为学生讲述一些身边的故事，使得学生在理解身边人的做法中，确切地认识到爱国主义的具体内涵。

不难看出，班主任借助媒体技术进行爱国影片的播放，并为学生介绍身边人的爱国事迹，都能够有效地削减爱国主义精神的抽象色彩，使得学生提高对爱国主义精神的理解效果，逐步发展自身的爱国品质。

三、创建班风，塑造良好德育环境

环境是学生生活的周遭氛围，良好的环境能够带给学生积极的刺激，使得学生向着正确、健康的方向发展，而消极的环境则会让学生产生消极的心理，从而只看到生活的黑暗面。所以，在对小学生进行道德品质的管理时，班主任也应当认识到周遭环境的重要性，主动地发挥学生的实践操作能力，进行良好班级氛围的塑造，使得学生可以从环境中吸取养分，丰富自身的精神世界，逐步实现高尚道德品质的形成。

比如，为了让学生形成“勇于克服困难”的优良品质，班主任就可以组织学生以此为主题，进行良好班风的创造。具体来说，学生可以先在班级中的空白墙上张贴“世上无难事，……”“天才，不过是努力的结果”等名言警句，使得学生可以在筛选和浏览这些名言警句中获得力量，受到鼓励。随后，学生也可以以勇于克服困难为内容进行黑板报的制作，从而将自己的想法表达在黑板报中，助力良好班风的形成。在这样的氛围下，学生也会受到潜移默化的影响，不自觉地克服遇到的各种难题，促进自身相应品质的成长。

可以看出，班主任组织学生进行良好班风的创建，能够让学生拥有时刻提醒自己的外部环境，使得学生时时鞭策自己，逐步靠近高尚的道德情操，从而在无形之中丰富自己的精神世界。

四、家校联合，营造强大教育合力

在展开德育指导时，班主任应当认识到家长在其中发挥的重要作用。试想，当学生在学校表现良好，但是回到家中“打回原形”时，德育教学的效果也会大打折扣，使得学生的道德素养始终停滞不前，甚至出现后退的情况。所以，在小学阶段为学生进行德育指导时，班主任也应当主动地让家长参与到德育指导的活动中，以便在凝聚教育合力中，为学生提供全方位的德育指导环境，使得学生在班主任和家长的悉心教育下形成高尚的品格。

例如，勤俭节约这一道德品质就具有强烈的生活气息，在学校，班主任要对学生讲解勤俭节约的具体内涵以及要求，使得学生可以建立勤俭节约的意识。同时，班主任也要为学生创建勤俭节约的实践活动，组织学生对废旧的塑料瓶、衣物等进行改良，使其成为新的艺术品和生活用品。而在生活中，家长也应当延续勤俭节约的中华传统美德，主动地起到言传身教的作用，为学生做好示范，使得学生在以家长为榜样中，可以主动地形成勤俭节约的言行举止。

基于上述案例可见，班主任与家长统一德育教学的思想，能够出于同一目的对学生进行德育指导，使得学生在全方位的指导下，全面发展道德品质，形成高尚的道德情操。

总而言之，小学阶段是进行德育教学的重要阶段，班主任应当抓住这一时期学生的特点，积极地为学生渗透高尚情操，使得学生在健康的思想道路上进行成长，从而形成高尚的情操和思想内涵。

【参考文献】

[1]曾召敏.树人之计在于“德”——小学班主任德育工作探究[J].华夏教师，2020（05）：80.

[2]李娟娟.浅析小学班主任开展德育的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：178.