素养共生：语文作业设计的价值取向

作业是语文教学实践中不可缺少的重要环节，而且作業设计的科学性和有效性对具体教学实施有显著的影响，所以在作业设计的时候需要做多方面的考虑。就目前的分析来看，在核心素养背景下，作业设计需要以核心素养的基本要求为目标，所以在作业设计的时候必须要明确价值曲线，这样才能够实现更加科学的作业设计。

一、素养共生和价值取向

就语文作业设计实践来看，要想在基于素养共生的目标强调作业设计实践中的价值取向，首先需要明确素养共生和价值取向的基本概念。就概念理解来看，作业设计实践中的素养共生具体指的是在作业设计的时候，基于核心素养的综合考虑进行作业的规划与布置，使学生在作业完成的时候获得多种素养的培养。就目前的分析来看，核心素养教育受到了越来越多的关注，所以在作业设计和布置的时候需要基于素养共生的基本目标和要求进行规划。就作业设计实践中的价值取向分析来看，其具体指的是在作业设计的时候需要遵循的价值方向与思考。从现实研究来看，语文教学实践中有不同层次的目标，所以在作业设计的时候也会考虑不同层次，基于不同层次的比重和价值倾向进行作业比例的设计与安排，实际体现的便是一种价值取向。总之，在明确素养共生和价值取向的基础上强调语文作业设计，这对作业设计的科学性、有效性有积极的意义。

二、基于素养共生的作业设计策略

基于素养共生强调语文作业设计需要有明确的策略和清晰的方向，这样作业设计的有效性、科学性才会更加的突出。以下是基于实践总结的基于素养共生的设计策略。

（一）明确核心素养的具体内容

在作业设计的过程中既然要强调素养共生，那么就必须对核心素养的内容有全面的了解，这样共生设计才会更具方向性和有效性。就目前的分析来看，要实现作业设计中的素养共生，需要强调两点：1.对核心素养的具体内容进行明确。现阶段的教育实践中强调的核心素养主要包括了六大模块，分别为个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。对具体的核心素养内容做强调，并明确其相关的要求，这样在作业设计的过程中，核心素养考虑会更加的全面。2.需要明确核心素养之间的关系。就实践分析来看，核心素养之间存在着相互关系，明确核心素养之间的具体关系，然后在关系基础上实现作业设计，这样作业中的核心素养的体现会更加突出。

（二）强调作业设计与素养共生一致性

素养共生要在作业设计实践中进行体现，作业设计和素养共生需要具备一致性。从现实分析来看，语文学科所强调的核心素养主要有语文学习思维、国家情怀、审美意识等，所以在作业设计的时候，可以基于这些核心素养内容的具体培养对作业进行规划和布置。需要注意的是，作业是体现核心素养的重要载体，因此在作业设计中，需要强调作业内容是否能够体现核心素养，而且学生在学习的过程中是否可以实现核心素养的培育的目的。总之，基于素养共生和作业设计的一致性考虑，作业设计的科学性、有效性会显著提升。

三、基于价值取向考虑的语文作业设计方法

基于素养共生的具体目标进行语文作业设计，其主要的目的是培养学生语文学科核心素养。在作业设计实践中，不仅要关注核心素养，更要有明确的价值思考，因此作业设计需要强调价值取向。以下是基于现阶段小学语文教学价值取向总结的语文作业设计方法。

（一）明确作业设计“法度”

就具体的作业设计实践来看，所谓的“法度”具体指的是要满足新课标的具体要求。从现实分析来看，作业情况是老师了解学生具体情况和学习改进的一个重要信息源，其需要以新课标的具体要求和教材的相关内容为基本依据。通过作业既要对学生的理解以及学科基本知识进行掌握，同时还要通过作业对学生的运用能力以及延伸能力等进行判断。基于此，在作业设计的过程中需要强调教学重点、难点的体现，需要尽量规避偏题、怪题的出现，同时还要有效地规避重复性作业以及死记硬背类的题目。

（二）强调作业设计“坡度”

从现实分析来看，作业是课堂教学的延伸以及拓展，但是一般的课后作业整体表现比较简单，所以学生基于所学可以实现“依样画葫芦”这种情况达不到核心素养锻炼的目的。还有就是不少老师在进行作业布置的时候会立足于课外辅导教材，但是课外辅导教材的整体难度偏大，这对于学生巩固基础知识非常不利。因此在作业设计的时候，为了达到作业设计优化的目的，老师需要对学生的知识水平以及基础能力做科学评测，需要强调题目难度的减弱。同时需要明确一点，在班级中有不少学生的学习能力是比较出众的，他们不仅能够出色地完成课本教材中的题目，还能够对一些难度较大的题目提出自己的见解，所以老师们在作业设计优化的过程中可以基于基础题目适当地进行“台阶”的增加，这样作业可以满足不同层次学生的学习需求。

（三）重视作业设计“程度”

基于心理学角度进行具体的分析可知，年龄相同的学生，其心理发育水平和智力发育程度是有显著差异的。所以在学习实践中，虽然学生在同一个班级，但是其理解能力、学习基础等方面有非常显著的差异，如果忽视学生个体之间的差异进行统一的作业布置，势必会导致部分学生不能很好的完成作业，而这部分学生也会在外界的影响下对学习失去自信，甚至是对自我失去自信，这于一个学生的成长来说是非常可怕的。基于这样的情况，在作业设计实践中强调不同学习程度的针对性作业设计，这样不仅作业本身的科学性会更加的突出，学生在学习实践中的积极性和主动性也会被有效调动。就分程度作业设计的具体实施来看，其需要执行如下步骤：1）对全班学生的知识基础、能力、水平、本节课知识的掌握情况进行熟悉，了解整体教学的基本现状。2）按程度不同把学生分为几个组，一般分为好、中、差三组，然后基于学生的分组情况做针对性的作业设计。3）在习题设计的时候需要强调一个重要的原则，即不能脱离新课标要求和课本。

（四）关注作业设计“幅度”

从具体的分析来看，在作业设计中强调“幅度”的提升，需要明确“幅度”的具体含义。从现实分析来看，所谓的“幅度”具体指的是作业中所包含的知识点的容量。作业设计需要强调“温故知新”，所以在进行作业优化设计的时候不仅要重视当天所学内容和知识点，同时要强调之前所学内容的复习，这样可以让学生对之前所学知识与当天所学知识有统一的了解，这对于强调学生知识综合与分析能力有重要的意义。通过这样的作业设计方式，学生实现了完整知识体系的掌握，其知识总结能力、分析能力、运用能力等会显著提升，其核心素养落实目标也得到了培养。总的来讲，在教学的过程中，学生个体的差异是显著的，而前作业、中作业、后作业等均是由学生完成的，所以在设计的过程中均需要强调“幅度”的提高。

（五）明确作业设计“角度”

就作业设计的具体考虑来看，为了防止学生在作业的过程中出现思维模式化、机械化的问题，立足于提高学生学习质量和应变能力的基本目标，强调多角度的变换训练是非常必要的。比如在作业设计的过程中强调图形变换、题型变换以及结构转换等等，尤其是在实践中需要特别重视学生逆向思维的训练。就目前的具体分析来看，作业设计角度的变换可以使具体的作业设计有其他不同的方向。比如在传统的作业设计中，主要强调的是书面作业，但是在作业角度变换的情况下可以重视口头作业或者是实践作业。比如在语文作业设计中，原来的作业设计要求学生掌握字词并了解字词的用法，但是在角度转换下，老师设计口头作业，即要求学生利用所学的词语或者是某种修辞方式对自己所见的景物、动物等进行描述。这样的方式不仅达到了预期的作业目的，而且有效地解放了学生的双手，同时开发了其用眼观察和用心想象的能力。

（六）保持作业设计“热度”

所谓“热度”就是指题型的潮流趋势，作业不能一味是陈题、旧题，要有新意，要与时代合拍，要与考查方向一致。要做到这一点教师就要密切关注教学动态，积极参加教研教改，培养学生实践能力和创新精神。比如：“环保、战争、经济增长、克隆技术”这些当前热门话题都已进入学生的生活，成为学生思考谈论的话题。所以在语文作业设计的过程中，老师可以将作业和这些内容进行联系，一方面是拓寬了学生作业思考的基本方向，另一方面强调了学生与社会热点的联系。

综上所述，语文作业是教学实践中的重要一环，对教学内容巩固与延伸有重要的作用，因此在实践中需要关注作业的设计，最终的目的是要为当前语文作业设计的科学、有效实施提供参考指导。

张启芳，山东省青岛黄岛区隐珠小学教师。