巧借教材文本，点燃学生阅读与写作的火花

阅读与写作是语文教学中不可或缺的环节，对于学生的语文学习和成长发展有着极其积极的现实意义。具体来说，通过丰富的阅读，能够提高学生的阅读能力和理解能力，发展其语文核心素养;通过有效的写作，可以将所思所想以文字的形式表达出来，有利于学生表达能力与写作能力的提升。而就实际情况来看，学生的阅读与写作热情不高，所取得的效果也不理想。对此，教师应尝试将统编教材文本做为出发点，为学生拨开阅读与写作的迷雾，真正点燃学生阅读与写作的火花。

一、以读贯穿教学过程，在阅读中汲取养分

正所谓“书读百遍，其义自见”。在小学语文教学中，阅读是起点，同时也是重点。对此，在正式教学时，教师需要将统编文本作为基点，多加引导学生阅读、诵读以及细读，让学生感悟其中的语言，体会其审美张力，从而帮助学生汲取丰富的养分，从而达成促进学生阅读能力提升、熏陶学生心灵的目标。需要注意的是，只有当学生具备一定的阅读量后，才能够较好地把握不同文章的特点，如语言特色、写作手法等，才能够将其作为基础，往更高处迈进，从而进一步提高学生的写作能力。基于此，教师需要将读贯穿整个教学环节，让学生综合能力得以有效提升。

例如：在教学《长相思》这一课的时候，教师选择以读实施教学，通过多元化的朗读，如自由朗读、齐读、配乐朗读以及边读边想象等，在教师的辅助下把握诗词的节奏，从而读出诗词的韵味。在此基础上，注入个人的情感，读出属于自己的体会，进而对作者所传达的思想情感有一个更加深刻的感悟。值得一提的是，为了进一步调动学生的热情和积极性，教师要将朗读评价重视起来，通过激励性的评价提升学生的兴趣，让学生更加愿意参与到这个过程当中。与此同时，教师还要引导学生时刻注重朗读的节奏，让学生学会正确倾听、正确朗读。通过学生的多次朗读，他们实现了与诗词之间的对话和与作者之间的情感交流，这就为学生感知“词情”、读出要点提供了前提基础。除此以外，在边读边想象这一环节，教师让学生充分发挥自身的想象力和创造力，围绕文本主旨，大胆想象词人纳兰性德家乡的美景，体会词人家乡生活的其乐融融。如此一来，不仅能够切实促进学生阅读理解能力的提升，还能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力，正可谓一举多得。可见，教师在开展教学活动时，有必要对读这个予以重视，多加指导学生朗读、阅读以及细读等，让学生在这个过程中汲取丰富养分，为今后的阅读和写作创造更多的可能。

二、寻找课内外契合点，开启课内外阅读通道

從某种意义上来说，学生语文核心素养的高低绝大部分取决于阅读量的多少。然而就现阶段小学语文课堂教学的情况来看，最为突出的问题就是学生缺少一定的阅读方向和兴趣，学生尚未养成良好的阅读习惯和积累意识。要想有效改善这些问题，教师就可以将课堂教学作为出发点，寻找课内阅读与课外阅读之间的契合点，帮助学生开启课内阅读通向课外阅读的通道，让学生的阅读火花得以点燃。

例如：在教学《卖火柴的小女孩》这一课之后，考虑到学生已经充分地了解和把握了文本主旨和内涵，对此教师为学生设置了一个推荐阅读环节，即：“刚才同学们已经品味出作品所蕴含着的作者对穷苦人民给予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满，对于卖火柴的小女孩深感同情。接下来老师再给大家推荐作者的另一篇童话故事——《野天鹅》，它讲述的是一个柔弱的女子凭借着勇气、决心和毅力战胜比她强大、有权有势的王后和主教，最终解救出被王后的魔法变成天鹅的十一位哥哥的故事。其中，即使面对着荨麻的刺痛和一年不能说话的痛苦，她也没有放弃，一直坚持到最后一分钟，直至完成工作，处处体现了这位女子的勇气、决心和毅力。”当教师介绍完后，则借助现代化教学设备为学生播放了相关的配乐视频：“瞧这个巫婆吧！瞧她又在喃喃地念什么东西！她手中并没有《圣诗集》;不，她还在忙着弄她那可憎的妖物——把它……”当视频播放完毕后，教师邀请几位学生进行角色扮演，再现故事情节，让学生获得更加真实的体验。可以明确的是，童话并不是单纯讲述故事，其中蕴藏着许多深刻的哲理。通过课外阅读，帮助学生对作者的写作手法等有一个更加全面的了解，在提升学生阅读兴趣和热情的同时，开阔学生的视野，增长学生的见识。通过这样的方式，有效发挥统编文本的优势，将课堂教学逐步引申到课外，找出课内外阅读之间的契合点，传播阅读的种子，以此挖掘学生的阅读潜能，让学生更加自主地参与到文本阅读当中。

三、充分利用典范例文，传授阅读写作的技巧

众所周知，统编教材中包含了丰富多样的文章，这些文章句式优美、形式各异，既能震撼学生的心灵，又能够作为学生语言表达的典范。对此，在实际的小学语文课堂教学中，教师有必要选取一些典范例文，通过典范例文组织学生展开写作训练，让学生在阅读的同时积累一些写作方法和技巧，为后续写作提供有力支撑。具体来说，在正式教学中，教师需要把握教学进度，在恰当的时机暂停，带领学生鉴赏优美语句，以此传授写作技巧。在此基础上，再给学生创设相应的情境，让学生仿照文本，写出相应的语句或片段，以此实现学以致用。

例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，教师选取了以下片段：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”“‘对不起，我自己会判断的。父亲开始读诗。我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。‘我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。”接着设置了一个以“品味语言，学习描摹”为主题的活动。首先，教师将学生合理划分为若干个学习小组，各个小组围绕上述片段，找出描写母亲对“我”的赞美溢于言表的描写方法，并且进行鉴赏，一同探究作者写作的“小妙招”。如：其中的“眼睛亮亮的，兴奋地嚷着”、“多美的诗啊！精彩极了”以及“她搂住了我”，对母亲的神态、语言以及动作等细节描写，体现了母亲对“我”的赞美溢于言表;而“父亲把诗扔回原处”中的扔则是动作描写，体现了父亲对“我”这首诗的不屑，从侧面反映出父亲的严厉。当上述环节结束后，教师则暂时跳开阅读，借助现代化教学设备展示以下写作训练：运用前面所学的写作手法，将日常生活中与家长发生的难忘的事情写出来，不低于200字。通过这样的方式，将统编文本作为范例，在引导学生赏析文本的同时，传授相应的写作方法和技巧，促使学生将其付诸于实践。

四、克服学生畏难心理，搭建阅读写作的桥梁

就统编教材来说，其中涉及到不少有着社会根源的文章，在教师的逐步指导下，能够借助文本，将主观经验和意识内化到学生更为直接的经验当中，从而转变为学生的主动作业。对此，在实际教学中，教师可以结合具体教学的内容，有意识地引导学生展开写作，以此帮助学生克服恐惧心理，强化学生的写作积极性和欲望。

例如：在教学《四季之美》这一课的时候，可以明确的是，本篇文章主要是以时间为顺序，逐次描写了春夏秋冬的美丽景致。对此，在小结环节，教师就可以通过这样的方式启发学生：“作者通过细致的笔触描写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了一个极其美丽的氛围，由此可见作者内心的敏感、情感的丰富以及性情的雅致。现实生活是创作的源泉，如若同学们试着做日常生活中的有心人，似作者般以独特的视角发现、感知身边的美，那么我们的所见所思就不再是琐碎繁杂，也可以是诗意、美的体现。我相信，同学们在日常生活中也必定经历过一些印象深刻、难以忘怀的情味，现在老师给大家一个机会，将日常生活中的所思、所想写出来。为了让大家有一个明确的方向，老师首先为大家示范我身边的情味：‘当的一声，原本平静的饭桌被打破，儿子没握住汤匙，汤匙快速向桌边溜去，我和爱人的视线很快就集中在桌边……果不其然，汤匙七零八落地躺在了地板上。不一会儿，儿子突然欢呼起来：‘爸爸妈妈！你们看！汤匙在跳舞耶！它的舞姿好优美……”通过这样的方式，拉近文本与学生之间的距离，在发挥示范作用、克服学生畏难心理的同时，点燃学生的写作火花，帮助学生搭建阅读写作的桥梁，让学生切实体会到：只要有一双善于发现美的眼睛，用心观察、感受，其实写作就在身边。

总而言之，在语文课堂教学中，教师需要对阅读与写作予以充分的重视，并且通过行之有效的方式方法，点燃学生的火花，让学生更加主动地参与到阅读与写作当中，组织学生开展高效的阅读与写作教学，让学生在这个过程中丰富阅读，提高写作，为后续学习和成长发展奠定坚实基础。

薛秀芹，山东省青西新区香江路第二小学教师。