阅读教学中如何体现学生的主体地位

阅读是初中语文教学中的一个重要教学部分，在语文考试中也占据了较大的比例，然而从实际的语文阅读教学情况来看，许多教师容易忽略阅读教学部分，没有在课堂上充分发挥阅读的重要作用。在初中语文教学课堂上，学生的主体地位得不到体现是一个主要的教学问题。因此，文章针对初中语文阅读教学中如何体现学生的主体地位进行了分析和探究，并且提出了一些建设性的建议。

在初中语文教学过程中，语文教材始终将阅读教材作为主要的教材体系，在语文教学中发挥着重要的价值作用。通过阅读学生能够获得更多语文知识，了解各方面的文化，得到阅读能力和思维能力的发展。并且语文阅读能够与听说读写等各方面教学活动相互配合，朝着语文教学目标共同发展，推动学生的全面发展。

一、閱读教学在初中语文教学中存在的问题

阅读是一个逐渐获取知识的过程，有利于丰富学生的内心世界，读书能益智亦能养性，但是目前大部分的初中生都忽略了阅读的学习环节，在阅读的过程中，也普遍存在随意，被动，无秩序，低效率的问题亟待解决。

（一）阅读教学步骤过于程序化

初中教师在针对语文教材中的课文展开阅读教学的时候，对课文的分析过于琐碎，没有找准课文的教学切入点，而对优美的课文进行肢解。在整个阅读讲解的过程中，没能带领学生去深入领悟语言的魅力和情感的表达，只是纯粹的停留在课文表面的知识讲解，而没有让学生反复的咀嚼文字，领会文章的情感内涵，导致课文文本所传达的那些韵味和灵气都荡然无存。这样过于程序化的教学步骤不仅仅不利于学生阅读能力的进步，还阻碍了学生自学的脚步。学生对于课文文本知识的吸收和消化也会变得更加艰难，在一定程度上抑制和削弱了学生创造能力的发展，让学生逐渐失去了对语文的学习兴趣。

（二）阅读教学手段过于形式化

随着信息化时代的快速发展，新型的多媒体教学方式应运而生，为课堂带来了巨大的便利性和优越性。教师能够通过合理的应用多媒体增强课堂的趣味性，引导学生积极参与课堂学习。在多媒体的教学方式下，确实能够有效地改变学生的学习方式，提高学生的课堂参与度。但是许多教师在课堂上过于形式化，还没有真正的从学生的实际情况出发，对课堂的教学方式进行有效的运用和选择。

二、在初中语文阅读教学中体现学生主体地位的相关建议

阅读教学是需要学生和教师共同参与，才能真正实现文本之间的对话。教师是实现学生和文本沟通的主要桥梁，具有重要的引导作用，但是与此同时，教师也应该意识到自己不是阅读过程中的主体，只有充分的体现学生的阅读主体地位，才能够改进目前的阅读教学现状。

（一）坚持以读为主，凸显学生的主体地位

在初中阅读教学过程中，许多教师由于受到传统教学方式的影响，在课堂上经常出现“以牵为主”的一些教学弊端，教师完全按照教材课本的故事情节进行反复的讲解，学生也在课堂上被老师牵着鼻子走，无法展开思维的有效拓展。不同的学生个体存在着差异，教师单一的教学方式没能照顾到学生个体之间的差异，只会让学生逐渐反感阅读教学活动。对此，教师更应该在阅读课堂上把读书的权利和时间交给学生，让学生也能根据自己不同的个性特点在有效的指导下找到适合自己的阅读方法。阅读活动的读十分重要，教师应该以读为主，对于不同的文章展开阅读教学应该采取不同的读书方式，例如像《济南的冬天》和《春》这类课文文字优美，可以让学生大声朗读，感受语言的魅力。而像《皇帝的新装》这类长篇大论的文章，可以采取默读，略读或浏览的方式，适当的缩减学生的阅读时间，提高课堂的教学效率。

（二）更新教学观念

为了进一步突出学生在阅读教学环节中的主体地位，教师应该及时转变自己的教学观念，在阅读课上有意识的把学生当做阅读的主人，把阅读的主动权利归还给学生，从而真正意义的实现学生才是读书的主人。在传统的阅读课堂上，学生总是要完全按照教师的意愿展开阅读交流，在对问题的探讨过程中也必须顺应教师的标准答案，否则就会被否定。因此，要增强阅读教学环节中的学生主体性，教师必须把学生从传统的阅读课堂上解放出来，体现学生的自主性。让学生能够在阅读活动中更加自由，能够按照自己的意愿进行阅读，在听说读写讨论参与的整个教学过程中，都要体现出学生的自主性。只有在无拘无束轻松的阅读教学环境中学生才能自由的参与，积极的思考并表达自己的观点，从而有效地提高阅读的教学效果。

（三）注重氛围的创建，突出学生的主体地位

在阅读教学中，教师应该要明确意识到在与学生对话的过程中，应该要以学生为中心，在阅读活动中充分的发挥学生的自主性和独立性。在阅读教学中，教材文本中所渗透的一些思想理念和情感都是需要学生自己在阅读中进行探索和领会才能发现的，只有这样才能让学生在阅读中得到锻炼，掌握更多的阅读技巧和方法，才能让学生的阅读能力得到有效的培养。相关的心理学家就明确的表示，学生只有在具备心理安全和心理自由的时候，才能得到创造力的有效培养。并在自由的氛围下，充分的发挥自己的潜能，展开创造性活动。因此，为了突出学生在阅读环节中的主体地位，师生之间应该要在日常的教学中有意识地建立一种平等，民主，和谐的关系，在日常的教学活动中加强交流和互动，从而构建一个更加轻松的阅读教学环境。在带领学生阅读课文的过程中，要顺应学生的年龄特征和认知水平，掌握好阅读教学的难度，通过循序渐进的教育方式，逐渐引导学生掌握文本的内涵和情感，由浅及深地展开教材文本的分析和解读。

（四）创设情境，培养学生阅读兴趣

学生的阅读兴趣在一定程度上决定了学生阅读课堂的参与度，兴趣是一项十分重要的心理引导成分，注重学生阅读兴趣的培养，能够有效地增强学生的积极性。只有逐渐激发学生对阅读教材的兴趣才能提高学生的学习动力，此外，兴趣和情感都是影响学生课堂参与积极性的重要因素，在阅读课上获得的积极的情绪体验能够有效地增强学生的学习兴趣，如果教师在阅读课堂上长期传达的是消极的情绪，只会逐渐降低学生的学习兴趣。情绪体验在课堂中发挥的作用，也受到了许多教育专家的重视，并且主张教师在课堂上充分利用教学材料和工具为学生带来更多的积极情感，从而引导学生主动地参与阅读学习。在初中语文教材中有多种多样的课文题材，内容也十分丰富，教师可以根据不同的课文内容选择合理有趣的教学方式，利用一切可以利用的教学材料和设备与学生进行互动，根据实际的教学内容选择授课方式，设计有趣的教学活动。

例如，教师在讲解《皇帝的新装》这一课的时候，可以从学生的兴趣爱好出发，通过有趣的角色扮演或者朗读的方式设计这篇课文的教学过程，避免单一枯燥的教学方式打击学生的课堂参与兴趣。学生可以分为不同的小组，将文章全部角色进行分析，并选择自己感兴趣的角色，对相关的台词进行合理的设计，最后在班级内部进行正式的表演。当学生在课堂上进行角色扮演的时候，教师也可以充分的利用多媒体音频和视频，增强学生的课堂参与感和体验感，让课堂变得更加丰富多彩。在有趣的课堂氛围下，引导学生真正体会到语言文本的魅力，从而增强阅读学习的动力。

综上所述，在初中阶段的阅读教学中要充分展现学生的主体地位，就必须让教师及时更新教学观念，将教学重点放在平等和谐的阅读教学氛围的营造中，让阅读成为一种自发性的学习行为，才能丰富学生的内心世界，拓展学生的知识面。教师作为引导者应该对学生的学习能力进行了解，根据教学目标设计阅读教学活动，给学生提供更好的阅读学习体验。

汪国寿，江西省贵溪市冷水初级中学教师。