学生自主评改习作的途径与方式

在习作教学的过程中，习作评改是不可或缺的环节。在新课标的要求下，教师应该充分认识到作文修改和评价的重要性，既要考察学生修改作文内容的能力，还要关注学生自主评改的态度、过程和方法。通过习作评改，可以帮助学生了解到自身存在的问题和不足，并找到有效地改进措施。调查显示，如果采用教师评改的方式，会影响学生的主动性，学生对自身缺陷的了解也不够全面。所以，要采用自主评改的方式。

一、帮助学生构思，展現思维过程

在小学高年级语文教学中，习作教学是十分重要的一项内容，在学生完成习作之后，需要对习作内容进行评改。在教学中，教师要培养学生的自主性，提升学生的思考和分析能力，所以高年级习作可以采用自主评改的方式。在这个过程中，教师要发挥协助、引导的作用，帮助学生构思、对比、修改，使学生明确自身的不足，并且进行针对性的改进，从而提升学生的习作水平。在这个过程中，教师首先要帮助学生进行构思，具体方式如下：

（一）采用图示演绎的方式

在高年级自主评改的过程中，教师首先要帮助学生构思评改策略，使学生明确评改的环节和步骤，清晰评改的思路和方式。首先，要先分析文章，然后分析图片。从阅读材料的角度出发，明确习作的主题和具体的小标题，在纸上构建习作的框架图，确定各部分内容并提炼关键处;其次，引导学生制作思维导图，然后根据主题明确习作顺序、材料主题等要素。教师要提醒学生关注所选材料和习作主题之间的关系，避免学生出现跑题的情况。例如，作文材料给出了一名学生参加开幕式、班级表演、跑步比赛的几件事，要求学生根据材料内容进行写作。在构建思维导图的过程中，一些学生想要表述材料中这名学生的拼搏精神，但逐渐偏离主题，大部分内容在描述班级表演或开幕式等内容，忽略了重点，导致习作的核心思想没有表述出来;最后，要将材料、思维导图结合在一起，根据材料主题、习作框架、局部和整体等方面进行分析和评价，确定文章思路是否清晰、框架是否完整，如果存在问题，要及时修正。

（二）采用材料归纳的方式

习作材料之间存在并列、推理、纵深等关系，会采用固定的顺序连结在一起。教师应该引导学生应用学过的知识，对表达方式进行对比，整合分析素材与习作主题之间的关系，构建清晰的习作和评改思路。材料和主题的构建模式有很多种，包括发散式、关联式、并列式等等。以发散式来说，就是将某个主题作为核心，然后围绕核心发散思考，进而获取更多内容。在评改的过程中，引导学生构思，可以帮助学生确定习作思路，并在脑海中构建具体的习作框架，将思考中的内容转化为文字内容并进行清晰的表述。

二、起草分析框架，确定评改目标

（一）对照样本

在习作构思结束之后，学生要撰写草稿和纲要。在这个过程中，学生很容易出现自主表达障碍，需要根据具体的问题进行调整。如果可以及时评价草稿中的语句、段落，并作出有效的反馈，可以帮助学生更好地完成习作目标。所以在这个阶段中，教师要发挥组织者的作用，带领学生共同讨论评改标准，在课堂中进行片段评价和修改。学生可以对各个层次的习作样本进行阅读和分析，同时做出评价，最后获取具体的评价方式和规则。

例如，在“景物描写”的习作教学中，教师可以为学生提供三个层次的样本，帮助学生分析习作要求，逐步明确评价的方向和内容，即：明确景物外观、掌握景物特点、情感与景物融合。在明确了方向和内容后，学生再进行习作的评价，对本次习作内容进行层级划分。具体可以分为三层：第一层，可以按照顺序对景物进行描写，呈现景物的外观;第二层，可以运用修辞手法描写景物特点，同时表达自身的情感;第三层，发挥想象力和创造力，达到借景抒情的目的。

（二）交流思考

在自主评改的过程中，学生不仅要进行自评，还可以相互评价。在这个过程中，要分析具体的语段样本，深入讨论和交流，消除习作中存在的问题。首先，要进行自评和互评。其次，小组之间进行交流讨论，针对难以划分层级的内容进行探讨，最后达成共识;最后，对重点内容进行讨论分析，主要是小组讨论无法获得准确结果的部分，通过教师的引导和评价进行更进一步的分析，帮助学生理清评改的思路，从而提升评改的质量和效率。

（三）阅读修改

在实际修改的过程中，要了解习作内容中存在的问题，就要仔细的阅读习作内容，培养学生“自读自改”的能力和习惯。小组组员之间也可以相互交流、相互评价，通过沟通交流找到更好的语段分析方式，并且对语段做出准确的评价。例如，在学习写“议论文”的过程中，根据论点和论据获得结论的难度比较大，很多学生无法清晰地阐述论点和论据，最后导致结论和前文内容不符。在评改的过程中，先进行写作，然后宣读结论，分析结论与论点是否符合、是否围绕主题、是否有需要合并的内容、是否具有价值等等，然后根据评价结果进行修改。学生可以通过制作表格的方式对不同的片段进行分析，明确习作中的优点和不足，这样才能不断改正和提升。

三、合理修改内容，提升习作水平

（一）分析缺陷不足

写作可以看作是一种交流形式，通过假设、想象的方式，实现作者和读者之间的隔空对话。大部分情况下，学生无法明确写作的目标、阅读的对象，进而导致写作内容比较空洞、缺少情感的表述。在习作评改的过程中，应该着重分析习作中的缺点和不足。很多学生会反复使用常用的材料或写作结构，进而出现内容单一的情况。教师可以引导学生特别针对此类问题进行评改，在自己的作文中标注出重复的部分，使评改内容更加直观。

例如在通过某件事情来体现亲情习作中，班级中一共有40名学生，其中有27名学生选择“父母照顾生病的自己”这个事例内容。针对这种情况，教师可以先让学生确定习作中雷同的部分，采用小标题概括的方式，将事例简单地描述出来，然后填入素材单之中，同样的事例可以用相同颜色的记号笔标注，通过查找颜色，很快就能发现有27名同学的事例雷同。在语言雷同方面，可以使用PPT来展示学生经常会在习作中运用的词汇、短语和句子，带领学生分析这些内容的雷同之处，使学生明确习作中的不足，并针对不足进行改正。

（二）改造语境氛围

在习作的过程中，如果没有完善的语境支持，则难以构建作者和读者之间的关系，作者抒发的情感或表述的思想无法通过文章表述传达给读者。例如在学习写“建议书”的过程中，要求学生以校长、主任等角色身份进行写作，但学生没有体验过这些角色，所以在写作的时候会出现很多问题。在评改的过程中，应该先明确“建议书”的框架。首先确定题目;其次明确写作对象;再次确定写作原因;最后确定写作内容。在评改的过程中，也可以从这几个方面入手，确定这几项内容是否充分具体的展现出来，结合材料内容对写作内容进行准确的分析。教师可以让学生扮演建议的对象，并对建议内容作出反馈。通过这种方式，可以让学生更具体地了解自己习作中的不足。

（三）鼓励个性表达

自主习作改评并不是单纯的自我反思和评价，还可以是与同学或老师进行探讨和交流，在改评的时候也可以参考各种资料。语文教材中的很多课后习作练习的内容都是根据课文内容设置的，学生在写作的过程中，可以学习课文中写作方式、语言风格、修辞手法等等，将这些内容技巧转化為具有个人特色的表达形式，并运用到作文之中。

例如，教师要求学生写“感人的故事”，虽然很多学生很快就明确了写作的主题和内容，但在细节描写的过程中，往往不会采用生动、具体的描写方式，这导致写作内容很难引起读者的共鸣，存在空洞、乏味的问题。所以教师可以先带领学生回顾教材中相关的内容，阅读类似的文章资料，学习优秀文章的写作手法，包括细节描写、心理描写等方式。然后再帮助学生调整自己的写作手法，引导学生自主修改作文内容，使作文更加完善生动。最后学生之间可以交换阅读，同时互相评价，学习对方的长处，弥补彼此的短处，使习作改评充分发挥作用。

习作改评是对作文的再次阅读，找出作文中的缺陷与不足，然后进行修改和调整。采用这样的评改方式，可以充分利用学生生活中的经验，使学生在写作的过程中表述真实的情感，从而丰富写作的内容，提升学生作文的深度。每个学生的经历不同，思维逻辑也有所不同，所以在习作的过程中，教师应该鼓励学生阐述自己独特的经历，抒发来自内心的真情实感，这样才能彰显每个学生的个性，使学生的作文内容更加丰富多彩，避免出现雷同、空洞等写作问题，促进学生不断进步和发展。通过有效的自主评改，不仅可以优化学生的作文内容，还能提升学生分析评价的能力，促进学生之间沟通交流，使学生之间可以取长补短，切实提高学生的写作水平。

韩巧丽，山东省青岛黄岛区珠江路小学教师。