“互联网+”初中写作有效课堂构建策略探究

邱晓然

随着网络教学的大面积开展，“互联网+教学”模式在给当前的教育带来机遇和发展的同时，也逐渐暴露出许多不足，给教师带来了不少挑战。作为语文教学的一大难题，初中写作教学在疫情下也遭受了巨大的挑战。受到诸多因素的限制，不少教师直接将传统课堂的教学方法、内容照搬到网络作文教学当中，导致“一言堂”、互动少、学生兴趣降低和学习效率低下等问题愈发严重。针对网络写作教学的现状，笔者以七下“学习抒情”专题直播写作教学为例，探究如何充分发挥“互联网+”模式下作文教学的优势，实现初中作文写作课堂的有效性，并且探索出适合线下作文教学的“互联网+”方法。

一、“互联网+”初中写作教学的不足

疫情期间的“互联网+”初中作文教学脱离了传统课堂的教学环境，突破了面对面教与学的教学模式，借助互联网平台实现远程教学，这给初中作文教学带来了不少挑战。

（一）互动少，学生缺乏参与度，学习效率低下

离开了课堂这一教学环境，“互联网+”教学无法实现面对面及时交流，师生互动的及时性和有效性都大大降低。因为时长限制和网络延迟，许多教师会在网络教学中大大减少互动的比重，导致许多课程变成了“一言堂”和“灌输式教学”。而初中写作教学需要发挥学生的主体性，需要学生进行参与式习作。缺乏互动的“互联网+”习作课堂会让学生听课积极性下降，注意力不集中，学习效率低下，从而导致教学的效果大打折扣，学生对写作的兴趣也会降低。

（二）学生素材匮乏、重复，没有充分利用资源

学生的阅读量少、阅读面窄，缺乏生活阅历以及对生活缺少观察等因素导致学生面对作文题目无从下手。再加上受到应试教育的影响，学生的作文逐渐模板化、套路化，使得学生反复利用同一素材，缺少独立思考，作文内容千篇一律。“互联网+”拓宽了学生搜集素材的渠道，但是许多学生借鉴老套素材或者直接照抄作文，没有充分利用素材资源。

（三）作文质量较低，内容空洞、缺乏新意，甚至直接抄袭

学生没有掌握好写作的方法，写作时审题不清，文章中心不突出，表達单一，缺乏真情实感。范文引领、高分模板等过度使用让学生产生较大的依赖，当学生不知道怎么写时，就会直接照搬模板或者范文，模仿痕迹严重，内容空洞，缺乏新意，有些同学甚至直接抄袭网上的文章，作文质量大大降低。

二、“互联网+”初中写作教学的优势

虽然“互联网+”初中写作教学存在不少短板，但是与传统课堂相比，它也拥有不可比拟的优势，可以解决许多难以处理的问题。

（一）有利于教师利用信息技术提高教学水平和创新教学模式

教师可以运用互联网创新思维，探索出与信息技术相结合的作文教学模式与方法，充分利用互联网的海量资源，开展更加生动、有趣且高效的课堂。同时可以通过大数据调查和精准分析学情，更有针对性开展教学。课后通过信息技术整合和分析学生的作业和成绩等等，进行信息化学习成长记录。“互联网+”可以实现教学方式多样化，减轻教师的负担，提高数据资料整理效率。

（二）有利于师生零距离交流，增强师生互动，有针对性辅导

互联网给予师生更加自由开放的交流平台，师生可以通过网络进行交流和互动，可以纾解学生提问的畏惧心理，也可以让教师及时收到学生的反馈并且作出回应，师生的交互性更加便利、迅速。“互联网+”也让作文的提交和批阅信息化，学习平台可以自动统计学生的交作文情况，教师通过平台可以一对一辅导学生的作文，批阅完之后学生可以马上根据意见修改作文，并且再次上传，批阅修改过程更加便利，可以实现多次指导和修改。

（三）给师生提供更开放的网络平台搜集素材和展示作品，实现多元化评价。

在“互联网+”视域下，师生都可以通过互联网获取大量的资料，教师可以提高自己的作文教学水平和增加专业知识，学生也可以搜集到更多作文素材和开拓视野。同时互联网还提供了更加自由、开放的交流平台，展示学生的作品，让学生得到更多元的评价，也促进学生与外界的交流，进一步提升学生的写作水平。

三、“互联网+”初中写作教学有效课堂策略

当前“互联网+”模式给初中写作教学带来了挑战和机遇，推动初中作文教学的创新与发展。结合疫情期间直播课堂的心得，本文以七下“学习抒情”专题直播写作教学为例，从“预习——教学——反馈评价”三个阶段，探究“互联网+”初中写作有效课堂构建的策略。

（一）预习阶段

1.将信息技术与预习任务相结合，通过大数据调研学情

在“互联网+”模式下，教师根据课程安排在网络平台上（如钉钉群、腾讯直播群等）发布课程预习任务，通过量化表格或问卷调查等形式收集学生预习情况。教师运用信息技术（如问卷星等）将学生的完成情况整理和分析，精准调研出学情，然后适当调整教学内容与方法，开展更有针对性、更有效的写作教学。

数据主要通过量化表格和具体问题的问卷调查两种形式来收集。为了让数据更加全面、有效，可以将两种方式结合使用。

如在进行七下“学习抒情”专题作文教学前，本人先在QQ班级直播群里发布预习作业：

为了更具体地了解本班学情，我通过问卷星来收集数据，并且进行了整理和分析。我将重点放在作业二和作业三的反馈上，特别关注中等层次学生的情况，借助信息技术的分析，将他们的作业进行对比分析，而作业一大概浏览即可。从学生的反馈来看，存在几个问题：第一，虽然了解抒情方式的分类，但是不能很好地区分，课文例子和抒情方式对应不上;第二，学生选择的情况大多数相同，主要集中在快乐和难忘两种上，且素材千篇一律。根据这个情况，我适当增加了区分抒情方式的练习和调整了情境式教学的部分。

2.借助互联网平台多途径搜集资料，丰富教学内容

“互联网+”时代下，师生都可以通过网络收集大量的资料，这也要求教师要提高自身信息技术，学会搜集更多且有效的资料，并且结合教学需求将其整合为自己的教学资源。而学生也可以根据预习任务和写作要求，在网上搜集相关资料，如名言诗句、素材和范文等等，开拓自己的思维和视野。如本人课前先在网上搜集优秀教案、课件和公开课视频，学习和借鉴优秀课堂，然后整理各种资料，捋清思路，撰写教案和制作课件。接着根据自己的教学安排，搜集相关图片、新闻素材和视频等各种资料来丰富教学资源，让直播课堂更加生动、有趣。同时我也布置了搜集抒情相关名言和素材的预习作业给学生，特别让学生多关注疫情相关的新闻。学生在互联网搜集资料时，也积累了不少素材，同时也加深了他们对疫情的了解和思考。

（二）教学阶段

1.借助“互联网+”生动教学，激发学生兴趣

教师可以突破传统教学模式，借助互联网平台构建更加生动有趣的写作课堂，激发学生写作兴趣。教师可以通过美化课件、增加图片、音频和视频等资料来吸引学生的注意力，在教学过程中利用信息技术巧妙设计导入环节，教学中适当加入时事热点、热门素材还有典型事例等来拓展学生的思维。如在七下“学习抒情”专题直播写作教学中，首先我精心地设计了课堂导入——让学生讨论“如何表达思念”，发挥学生的主观能动性，让他们在讨论中拓宽思维，探索抒情的多种形式。然后为了吸引学生的注意，我在教学过程中添加了许多生活例子、疫情热点素材和典型课文等，中间还展示各种图片、播放相关视频，激发学生的兴趣和感受体验。除此之外，我还加入了不少互动，发挥学生的主体性。

2.运用情境式教学，唤起情感体验，拓展思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中写作提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”的目标。但现实中许多学生因缺乏生活认知和感悟，导致文章缺乏真情实感，内容空洞、虚假。而情境式教学在“互联网+”初中写作教学中发挥着重要作用，可以唤起学生的情感体验，加强认知，拓展学生思维。

（1）生活情境式教学。教师在“互联网+”初中写作教学中开展生活情境式教学，要充分利用真实的生活情境或时事热点，创设情境，增加代入感，让学生进入特定的情境，唤起学生生活体验和感受，帮助学生更加直观、深入地理解抽象的写作主题和内容。如在七下“学习抒情”专题直播写作教学中，我利用真实的生活情境和时事热点来激发学生的情感体验。一开始，我通过展示几张春天百花齐放、秋天万物凋零和亲人离别的生活照片和疫情期间感人的新闻照片，来提问学生看完照片之后的感受。我通过创设具体的生活情境，来激发学生的情感体验，让学生明白生活中有许多事情都会让人真情流露，对“抒情”的“情”有具体的认知。接着在讲解抒情方式时，我将课文例子和生活体验结合在一起，让学生处于特定的情境当中，更加深入地理解各种抒情方式的区别。最后在指导写作方法时，我特意选择了与学生生活贴近的范文片段和疫情相关热点素材，让学生在熟悉的情境中去掌握写作技巧，可以更好地迁移到自己的写作中。

（2）语言情境式教学。在“互联网+”教学中，对教师的语言表达要求更高，需要教师通过生动有趣和有感染力的语言来吸引学生的注意力和激发学生兴趣，那么语言情境式教学也起着重要作用。在“互联网+”初中作文教学中，教师在运用直观教学的同时，还要加以语言描绘，加强学生的主观感受和认知，激发情感，促进学生进入特定的情境。而语言情境式教学可以通过提问引导、讲故事、朗诵等方式展开。如在“学习抒情”直播写作教学中，我以“如何表达思念”这个问题导入，并且给出“愿君多采撷，此物最相思”等例子，引导学生从语言表达形式和主题内容几个方面去讨论，拓展学生的思维。在语言情境式教学下，学生思考出散文、诗歌、小说和歌词等等表达思念的例子，大大激发了学生的兴趣，也让学生明白抒情的多种方式。另外在写作技巧的教学上，我没有只采取单一的理论教学，还集合图画、事例和实践教学等多种方式，让学生真正掌握写作方法。

（3）图画情境式教学。教师通过网络平台搜集到大量影像资料，可以在“互联网+”作文教学中运用更加多样的图画情境式教学，增加图片、视频等资料丰富教学内容，调动学生的感官和兴趣，讓学生更加直观深入地去思考问题。如在“学习抒情”直播写作教学中，我为了让学生对情感有初步的认知，展示了一些图片来让学生思考感受，让教学内容形象化。中间我还通过播放一段疫情的温情视频，让学生真切、直观地去感受和体验，从而产生思考和情感。接着让学生交流讨论感受，我再展示参考片段，让学生在层层递进的教学中不断强化认知感受，深入掌握方法。另外还将几张思维导图穿插到课堂中，运用思维导图来总结方法技巧。

3.加入练习和讨论环节，增加师生互动，发挥学生主体性

“互动不强”是网络课堂的主要问题，“互联网+”课堂虽然无法实现在教室中面对面交流互动，但是互联网的交互性和共享性让师生互动有了新的可能。我校采用的腾讯课堂拥有不少互动模式：答题卡设置，不仅可以让教师快速且准确地了解到学生的答题情况，题目的准确率和答题情况可以帮助教师调整讲解内容，实现精准讲解，还可以让学生便捷地参与课堂。讨论区互动，学生可以在讨论区提出疑问，教师可以快速了解学生情况并且回答，另外在讨论环节时学生可以在讨论区各抒己见，碰撞出新的火花。举手连麦回答问题，教师能更有针对性、更具体地掌握学生的学习情况，学生也得到了展现的平台。

在“学习抒情”写作教学中，我设计了讨论和练习的环节，增加师生互动，发挥学生的主观能动性。将讨论和提问结合在一起，先让学生对“如何表达思念”进行讨论，然后再一一提问，让学生详细展示答案。在讲解完抒情方式后，为了巩固知识，我还设置了选择题的练习，给出几个抒情片段，让学生通过答题卡来选择正确的抒情方式。通过每道题的答题情况，可以准确地了解学生的掌握情况，精准地选择需要讲解的内容，实现更加有效的教学课堂。

（三）反馈、评价阶段

1.布置微写作，细心观察，培养创新思维

在“互联网+”初中写作教学中，微写作可以很好地解决学生不愿意写作文、素材不够凑字数等情况，可以激发学生的写作积极性，促使学生细心观察生活，提供更开放的空间给学生发挥，一定程度上提高了学生片段写作能力和创新能力。教师要根据教学内容寻找恰当的切入点，然后让学生对切入点进行深入交流和讨论，教师采用启发式教学启发引导学生，促使学生在讨论中形成一定的思考感悟。接着让学生梳理思路、整理资料，最终形成书面的微写作内容。

我在“学习抒情”写作教学中设置的课后作业便是微写作：“写一段话，抒发某种情感，如幸福、痛苦、渴望等。200字左右。”这是开放式的微写作题目，并不拘泥于某个要点，学生有更加自由发挥的空间，可以让学生充分发挥主观意识。而后面的两点提示也给学生一定的方向和指导，学生不会没有思路，随便落笔。而课堂中让学生分享和讨论让自己印象最深刻的某种情感，提前打开了学生的思路，为学生进行微写作做好了准备。

2.运用形成性评价，实现评价主体多元

在语文教学中，工作量大、难度高导致作文点评出现滞后化和趋同化。在“互联网+”初中写作教学中，教师可以通过网络平台进行批阅，能够快速打分和输入评语，教师的负担得到了一定的减轻。而且可以实现形成式评价，关注学生的学习过程，学生可以在网络平台上提交提纲思路或片段作文先让教师评价，再进行大作文的撰写，教师可以给予学生过程评价和指导。另外教师还能借助网络实现作文多元评价，可以将学生的作文发到班级讨论群或放在班级网络平台进行作文互评，让学生、家长更多人参与评价。通过自我评价、相互评价等，学生可以达到“见贤思齐焉;见不贤而内自省也”的效果。

学生提交完微写作作业后，我先将两个班的作文交换，让学生按照学习小组来组织评价作文，综合评定出分数并且要分别写出优缺点。接着我进行二次批改，同时也将分数和评价登记下来。最后，将作文发回给学生，让学生先自评，然后将两次分数和评语发给学生，让学生根据三次评价来做一个综合评价和修改，最后再发回给我批阅。整个过程虽然繁琐，但是实现了多元评价，而且发挥了学生的积极性，学生都非常积极地参与评价和修改，作文评价的效果也大大提高，实现了作文评价的有效化。

3.一对一批阅修改，零距离交流，针对性辅导

网络的交互性和融合性让“互联网+”初中写作教学实现了一对一针对性辅导、批阅和修改，还有利于师生零距离交流。“互联网+”让作文的提交和批阅信息化，教师可以一对一针对性地批阅学生电子版作文，学生也可以根据教师的修改意见及时修改电子版作文且重新上传，这个过程减轻了教师的批阅和学生修改的负担，减少了交互的时间，让“批阅——修改”更加便捷、迅速，可以实现更强的交互性、反复修改。另外师生可以通过直播平台或网络通讯平台零距离交流，减轻学生与教师互动的心理负担，教师也可以及时收到和回答学生的疑问，有利于增进师生关系。

4.提供更开放、自由的网络平台进行交流分享

互联网的开放性和自由性为学生提供了学习、展示和交流的平台，增强写作的实用性，将写作融入生活，让学生体会到写作的快乐和喜悦。教师可以鼓励学生建立微信公众号、博客或者在空间、朋友圈等平台进行微写作，记录每天发生的事情，抒发个人感受，或者写一下观后感、影评时评和小说等等。让学生自由去创作，并且勇敢地展示，让更多的学生去评价讨论，在交流中迸发新的灵感。同时也鼓励学生多去尝试投稿或者发布到更大的平台上，让更多的人看到自己的文字，听到自己的声音，去收获写作成功的荣誉感。久而久之，学生会积累到越来越多的素材，写作的欲望会逐渐增强，写作能力也得到了提高。

四、结语

在“互联网+”初中作文教学中，要充分发挥“互联网+”模式的优势，构建有效课堂，教师可以从“预习——教学——反馈评价”三个阶段出发。首先在预习阶段，运用信息技术调研学情，开展精准教学，并且借助互联网平台多途径搜集资料，丰富教学内容。然后在教学过程，增加生动性和趣味性，激发学生兴趣;运用情境式教學，唤起学生情感体验;增加练习和讨论环节，增加师生互动，发挥学生主体性。接着在反馈、评价阶段，可以采用微写作的作业形式来检测学生的掌握情况;对作文采用形成性评价，实现评价主体多元，进行一对一针对辅导;鼓励学生在更开放自由的网络平台展示和交流。在这场疫情推动的“互联网+”教育变革中，教师要把握住机遇和挑战，转变传统的教学观念，改变教学方法，创新教学模式，增强师生互动交流，将信息技术和教学深度融合，提高初中语文写作教学的有效性。

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（本文获第十五届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）