地理高考综合题备考策略研究

吕常荣

（深圳市福田区红岭中学，广东 深圳 518049）

在平时模拟考试中，学生在答综合题的时候，往往是答非所问，很难举一反三，得分率普遍很低。很多学生的信息提取、阐明观点、探讨论证地理问题能力，相对比较欠缺，所以高三教师要及时想出解决的办法，帮助学生取得更好的成绩。

1 教学策略

1.1 培养高三学生综合分析的思维

在高中地理教学过程当中，应该培养学生形成综合思维分析方法，帮助学生逐渐的去构建一个完整的地理事物的分析体系，让学生知道怎么全面综合的，去讨论分析不同的地理事物特点。

例如：在学习地理区域的时候，要让学生知道在分析区域地理的特征时，要从位置、气候、植被、自然资源等方面着手。分析区域的人文地理特征，可以从区域社会的构成特点、区域经济的发展特点、区域在世界和国家的地位、区域的竞争力、区域的发展方向和重点等方面着手。认识和明白地表的各种事物和现象是相互联系、制约的，不是独立存在的，自然地理的各个要素之间，相互制约影响，和人文地理之间也有联系。

1.2 综合题进行分类突破

首先把历年的高考试题、各地经典的模拟试题进行归类，然后把其中与图像相关的问题全部整理出来。把综合题分为四个种类：自然地理、人文地理、自然人文综合、区域地理四个板块，把这些类型经典的试题进行分析，形成不同类型的不同解决方法。

例如：关于自然地理综合题的分析，解题关键就在于对自然要素的了解，是否准确的知道其中分布规律和内在联系。解题思维：提取试题中的图文信息、清楚试题涉及的知识范围、回顾相关的原理知识、运用知识开展分析、按要求作答试题。人文地理和自然地理考察的内容不同，注重区位的考察，分析这类问题的时候，重点注意设问，如评价区位选择的合理性、判断主导区位布局的影响因素、分析区位的发展。区域是考察地理规律和原因的载体，近些年的高考综合题都是以区域作为基础，去系统地考察地理知识，关注区域地理的可持续性的发展，有助于考察学生是否达到了学以致用，体现了地理学科的综合性的特点。

1.3 地理图表专题的突破

高考命题的重要素材之一就是地理图像，所谓的无图不成题就是此意。学生如果能够看明白图像所表达出来的意思，准确地对信息进行解读、处理，只有对地理图像达到很好地运用效果，才能更好地达到高考所要求的能力，进而达到更好的备考效果。总结各种类型的图像的解决办法，运用读图记图、以图设疑、创建情景，让进行图片和文字进行灵活快速的转变。

首先，在课堂上给学生展示不同比例的地图，让学生使用比例尺去测算距离、确定方向。其次，帮助学生更好的掌握读图的顺序：地形图，主要是读海拔、地势、地形。水系图，主要是追根溯源，寻找河流的发源地、分水岭、流经的省区、河口地区。气候图，主要是用等线图来启发学生，自己去总结读图的规律，弄明白大自然的各种地理特征，对人类社会生活的影响。等高线图，主要是分析近些年的必考点，是学生的弱点所在，复习的时候应该选择那些经典的地形，去设置一些疑问，把思考题和图进行紧密地联系，关注学生获取、解读、分析地理信息，运用知识解决问题的过程。通过图形之间的变换，把剖面图和地形图、平面图和地形图、局部图和整体图、表格数据和曲线图之间进行相互转换，进而提高学生对图片的理解能力。把文字转变为图像，人类社会、地理环境的关系和发展方面的问题，反复的去进行图文变换，有助于学生对空间关系、结构进行更好的分析。

2 学生活动策略

2.1 让学生学会如何审题，把题目进行提炼总结

精心设置问题引导学生进行思考，开展小组合作进行讨论研究。获取相关信息的主要途径：文字材料、图表、设问、结论等，平时的训练可以从这几方面着手：第一，看到了什么。把图中所示的内容进行全面的浏览，圈出关键词，列出时间、空间的要素。第二，题目问的是什么。图像和设问之间的关系、想到了什么，把看到的想到的联系起来，把信息进行整理、归纳、甄别、筛选。清楚设问的要求、整合信息、确定思路，在解题时把得到的信息合理的转化好使用。

2.2 学会知识系统、解决问题的建模

引导学生把关键的问题当作中心点，建构一个整体的知识网，在这个过程中完善自身知识体系的建构，对提升学生的分析、整理归纳、推理的思维能力有很积极的意义。让学生把主要的知识当成核心、章节或要素当成线索，来主动地进行知识架构。帮助学习把脑海中零星的知识碎片转化成知识网络体系，从整体的眼光去审视教材，从全局出发去学习各个知识点，沟通知识点之间的相互联系。通过学生自己去梳理知识，自己用语言去概括总结，形成一个自己熟悉的、完整的知识库，把试题所考查的知识和脑海中的知识库建立联系，可以把自己所学的知识 合理的应用到解决问题当中。

2.3 分析具体案例

试着通过具体的案例进行多个维度的分析，帮助学生有效的达到举一反三的效果。例如：澳大利亚农业和我国南方农业的对比，鲁尔区和辽中南的工业区的比较，田纳西河流域的开发和长江流域开发的比较等等。

2.4 对不同类型的设问进行分类，让学生自主研究讨论

近些年高考地理综合题的设问，把一些主要的类型进行分类总结。例如，特征类，原因类，措施类，评价类等不同种类型设问的基本答题思路。

3 结束语

通过实施教学、学生活动这两种策略，促进了高三的学生在学校方式上的转变，培养了良好的地理思维分析能力，促进了学生的个体成长，为高三的学生提供了一个良好的自我展示平台，让学生有心去战胜各种复杂的综合题。