高考改革背景下高中英语阅读能力的培养与提升探析

任志灵

（白银市第八中学，甘肃 白银 730900）

在改革考试评价制度方面，重点包括两个方面：一是推行高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好每门课程，并选择适合自己兴趣的课程，充分发展个性潜能和学科特长，同时引导学生参加公益服务和社会实践等。二是全面实施高中学业水平考试制度，探索“减少考试科目”，“不分文理科”，“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。

在改革招生录取制度方面，重点内容包括两个方面：一是普通高校逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。二是加快推行职业院校分类招考和注册入学，体现职业教育的特色。一些报考高职院校的学生可不参加高考，学校依据其高中学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取。

新高考凸显改革理念，将培育“完整的人”作为自己的目标，在试卷内容、试卷结构、试卷命制的价值导向等方面做了全面的改革和创新。此轮英语高考改革突出学生学习能力和学习习惯的考查，英语阅读能力是考查的关键之所在，因此在高中英语教学中科任教师要将学生的阅读能力作为英语教学的首要任务。

反思英语教学实践，高中英语阅读能力培养应该从夯实基础扩展词汇、掌握技巧理解句法、拓展视野提升兴趣、循序渐进养成习惯四个环节抓起。

1 夯实基础扩展词汇

万丈高楼起于垒土，学习英语词汇的积累是关键。英语科任教师在教授词汇的时候一定要引导学生养成“过三关”的意识。第一关是认识单词，主要包括熟知单词的发音、词缀的变化、词义的变化等，教师要通过课堂授课让学生理解和掌握词汇的发音技巧，使得每位同学都能够根据音标熟练的读出单词，能够利用音标知识拼写出单词。每节英语课最好利用10钟左右的时间，重点讲解本节课所涉及陌生词汇的发音、词缀变化、词义变化，以及固定搭配和常见的词意变化规则。要求每位同学准备一个积累本，按照2+3的模式（每个陌生单词写两遍，再写三个句子。）以学习小组为单位，让每位同学通过小组英语对话交流等方式，将陌生词汇内化为自己的知识系统的一部分。这样通过每节课的长期坚持，不仅能达到学生融会贯通的目的，还可以提升学生的语言的感知能力，为学生的自学和拓展性阅读奠定良好的基础。第二关是理解关。词汇的学习不仅要知晓认识单词，知晓词义，更要触类旁通理解每个单词的词源，理解词义的变化规则。在实际授课的过程中，英语科任教师不仅要讲授词汇的规则，而且要从词源历史发展的角度，重点讲授一些基础词汇的历史渊源，以加深学生对基础词汇的理解。第三关是运用关。尽管英语学科教师在授课的过程中一再要求学生要通过2+3模式提升词汇的运用能力，但是实际效果却很有限，对于自控能力强，学习习惯良好的学生而言效果很明显，但对于学习能力低下，自控力不强的学生而言效果则很有限。课堂口语交流是提高学生理解词汇的有效途径，以学习小组为单位展开课堂对话，可以通过生生互动的方式有效地解决个体疑惑，可以达到互帮互学的目的，加之情境化的对话方式可以加深学生对词汇的理解力。

2 掌握技巧理解句法

学生在阅读的过程中，往往会遇到单词都认识但是就是不明句意，有时虽然整体上虽然明白整篇文章的大致就意思，但在做有关考察具体句意的试题时不能选出正确答案。这些问题的出现都与学生不能很好地掌握阅读复杂句、插入语、固定词组的变化有关。这一问题要求英语科任教师在课堂授课的过程中必须将复杂句式的剖析方法作为专题板块，每节课争取预留5—10分钟的时间进行强化训练，另外，可以将世界经典名著中的一些片段作为阅读训练的材料。这样学生不仅可以通过阅读原著可以体会英语语词与句法的文化背景，也可以提高复杂句的理解力。可以借助课前预习导学案，也可以利用课堂学习小组对学生展开针对性阅读训练。

高三阶段的教学实践表明，单纯的依靠刷题和重复式教学对于学生英语成绩的提高和英语综合素养的提升很有限，教师在课堂授课的过程中就问题解决问题的方式很容易造成教学疲劳，学生易于对英语失去兴趣，易于使学生过早的两极分化，一些学无能力的学生甚至会产生放弃英语学习的念头。因此对学生阅读习惯和阅读能力的培养是一个长期的、可持续的过程，给学生设置科学合理的阅读素材，规定和引导学生养成读原著、读复合句的习惯，引导学生进行有效的课堂和课外阅读知识的积累是尤为重要的。

3 拓展视野提升兴趣

中国学生在学习英语的过程中所遇到的最大的问题并不是不认识、记不住单词，理解不了句意的问题。而是学生在学习的过程中缺乏良好的语言环境的问题，在汉语的世界里学习英语，90%的同学学习的都是哑巴英语，不会运用、不会表达成为大家普遍存在的问题。鉴于此类问题，英语科任教师要会同学校有关部门进行协调，争取利用校园英语广播、校园英语角、课堂英语对话、课外英语学习小组等一切可以利用的资源，给学生营造一个良好的英语语言学习环境。

为了解决大部分学生不敢说、怕说错的弊病，英语科任教师要引导学生养成每天写英语日记的好习惯，引导学生每天尝试者将所学英语课文先翻译汉语，再将汉语尝试者翻译成英语。英语课堂授课的过程中尽量的使用英语授课，通过言传身教的方式对学生施加教育影响。正确利用课堂授课时间和课外兴趣小组进行英语对话练习，可以采用日常口语再到规范的书面语的练习思路，也可以通过书面语再到日常口语的练习顺序，总之要根据学情的变化而不断的调整教学策略，已达到提高学生英语阅读能力，培养阅读兴趣的目的。

4 循序渐进养成习惯

经验告诉我们，学习英语的最难能可贵的品质在于持之以恒地坚持和循序渐进的练习（The most important rule to remember is that learning English is a process.）。但凡是有经验的老教师在开展英语教学之间都会给学生强调养成良好的英语学习习惯的重要性，都会引导学生养成单词积累和写英语日记的良好习惯。

新课改以来，专家学者提出三维教学目标：知识目标、能力目标、态度情感价值观目标，都宏观上和总体上为英语教学指明了方向。在知识目标达成的过程中英语科任教师要充分利用学情特点展开差异性教学，针对每位学生的认知特点和认知能力展开单词、语法、句法的针对性教学。使得每位学生都能够利用音标知识准确发音和准确拼写单词。能够利用课堂小作文、日记等方式将自己所熟悉的单词和句式和语法加以灵活运用。在能力目标达成的过程中一定要注重学生阅读习惯的培养，科任教师要充分利用家校交互平台，有效的拓展学生学习英语的空间和时间，让学习在家长的督促下能够在家里安心的进行英语听力和口语训练，有条件的地方可以开办家庭学校，提高广大家长英语水平，让家长成为孩子们学习英语的引路人。情感态度价值观目标达成的过程中要注重学生语言的感知能力，情境式教学和开展必要的英语教学活动是必不可缺的。科任教师可以让学生自编自演英语名著中小说片段，让每位学生都能够参与其中，让每位学生在自我演绎中体会英语语言文化的历史背景和历史意义。