“1+X”证书制度背景下的高职建筑工程专业人才培养模式的研究

靳 晶 赵丽平

（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）

教育部等4部委在2019年4月联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，该方案的印发标志着“1+X”证书试点工作正式实施。同年的6月、10月及2020年7月，教育部先后公布了三批“1+X”证书制度试点院校名单。综合国家有关“1+X”证书制度的相关政策，结合高职院校建筑工程专业的人才培养模式的现状，启动1+X证书制度，既可以提高建筑工程专业学生人才培养质量，也可以拓展其就业创业本领缓解就业的矛盾，是深化复合型技术技能人才培养模式改革的重要举措。

1 专业人才培养模式在高职院校发展中的重要性

随着国家经济建设和城市化建设的迅猛发展，基础设施建设的力度不断增大，建筑工程行业对高素质人才的需求也越来越大。在高职院校的日常教学中，根据院校学生的特点，通过统一的管理模式，对人才培养模式的完善、创新与优化，能够起到提高教学效率，满足社会发展的需要。“1+X”证书制度强调复合型应用人才的培养，其核心构件是学历证书和职业技能等级证书。学历证书是根本，X 证书是拓展，两者相互补充、互为衔接和融通。两大证书涉及通用能力、专业基础能力和职业能力，是职业教育教学标准与职业技能等级标准的对接，在校所学课程内容需要前沿知识和新技能的及时补充，是课堂教学与生产过程的对接，职业精神培养与职业技能训练的融合、课程学习成果评价与技能证书考核的融通。

在“1+X”证书制度背景下，对高职院校建筑工程专业的人才培养模式进行优化设计，能够使每个学生都融入课程教学中，可以使建筑工程专业的教学更加科学化和规范化，使建筑工程专业的培训能力得到显著提升，通过对教学流程的不断创新优化，进而更好的提高建筑工程专业毕业生的质量，为国家经济展做出贡献。

2 目前高职院校建筑工程专业人才培养模式遇到的瓶颈问题

1）教学模式缺乏创新。在高职院校建筑工程专业的教学中，往往会采取传统“2+1”人才培养模式是指学生前两年在学校进行基础和专业课程的理论学习，第三年再到企业进行工作实习。在这样的培养模式下，理论实际不能紧密的结合，不能充分发挥“工学结合”的优势，让其成为两个完全分开的阶段。其次建筑类创新创业教育开设课程基本设置偏重于就业指导和职业生涯规划，缺乏与专业教育、基础教育的联系。

2）教材内容更新速度慢教学设备落后。随着国家建筑产业化的快速发展，新工艺、新技术、新规范的不断融入，对教材、教学设备的要求也随之更高。但从实际情况来看，教材内容更新速度较慢，教学设备的陈旧落后维修与更换的不及时，会严重降低课堂教学效果。不能够及时将新的产业元素和行业企业新的标准融入到教学中。另外大部分教材以理论叙述为主，单元综合项目实训内容较少，大大降低了学生的学习兴趣。

3）师资力量职教理念有待提高。高等职业教育的目标是“培养生产一线所需要的技术技能管理型人才”，教师的教学水平对学生综合能力的培养起着决定性的作用。但“双师型”教育人才缺乏，大部分专业教师没有实际的工程项目经验，虽然有部分教龄较长的资深教师，拥有几十年的教学经验，但由于其思想观念与现实生活脱轨，教学内容与实际联系不够紧密、契合度不高，无法顺应社会的发展潮流，对先进的施工技术缺乏了解，导致教学内容的可行性不高。这种教育模式培养出来的人才专业实践技能水平较低，无法适应当前建筑行业对人才的要求。

3 “1+X”证书制度背景下建筑工程专业的人才培养模式创新

1）优化教学模式，建立完善的评价考核系统。结合“1+X”证书制度，我们目前可以采用的考核方式可以分为两种。一种则是可以书证通融的课程，所谓的书证通融就是以职业技能等级证书代替课程考试，例如BIM。我们可以统筹安排课程考试与BIM等级证书考试同步，以证代考，将BIM的等级考试成绩可作为BIM相关课程的成绩，实现学分置换，减轻学生的学习负担。另一种则是不适合以证代考的课程，可采用制作出一件作品形式作为课程考核方式，考试的重点以行动导向为重点，学习过程与工作流程紧密联系，学习过程有灵动性，注重结果性考核。例如建筑工程施工组织设计与管理实训课程，通过设计施工组织设计作为课程考核依据。

2）深度融合学历教育与职业技能等级考试。“1+X”制度试点专业的人才培养，要兼顾学历教育与职业技能培训两个方面的要求，毕业的学生，一方面要获得与学历证书相匹配的专业知识技能，同时获得职业技能等级证书要求的职业技能。以建筑工程技术专业为例，分析BIM（建筑信息模型）证书下，如何对学历教育与职业技能等级考试深度融合。首先我们要以岗位能力需求为导向，以理论知识、职业素养、技能训练为主线，建立“基础通识—专业特色核心—书证融通”模式。对建筑工程专业的学生来讲，既要培养学生的建筑工程施工与管理的知识技能，也要培养BIM职业证书所要求的BIM应用技能。故将人才培养体系分为专业基础通识部分、专业特色核心课程部分、BIM 证书部分和拓展部分，各部分中子部分的数量和内容，根据产业需求侧重的变化进行动态调整。内容安排为先基础部分再专业知识部分，让理论和操作相融合，把原先的理论教学内容分解到各部分中，形成“专业入门—知识准备—实际操作—技能考核”新的专业课程构建模式。为保证教学过程和职业技能的形成可以有序的和渐进的进行，各部分之间应由浅入深，层层递进。

3）深化校企合作与产教融合，提高师资力量。建筑工程专业是一个强调技能应用的专业，工程能力的差异在工程实践问题的解决中十分重要，应尤其应注重其实践能力的塑造。校企合作不仅仅是办学方式的改变，更多的是企业对专业课程进行深化的延伸和二次开发。应在专业建设中注重与校企合作，共建实训基地。同时教师在培养过程中，注重参加实践培训，鼓励教师下企业实践，制定专任教师职业生涯发展规划，实现专业教师每三年到企业轮训一次的目标，面提升教师教学和培训能力。对不同课程的不同职业的课程标准，按照不同阶段的培养目标，人才培养方案的具体内容，需要高校专业带头人、专业骨干教师与企业相关人员不定期进行交流，共同参与确定，形成有机衔接的完整课程体系。

通过良好的校企合作，促进教材内容更新。例如BIM课程，校企应共同研讨分析专业的教学标准，分析BIM职业技能等级标准、教学内容和教学标准，开发满足学历教育和职业技能等级培训双重需要的教材。在版式上设计成活页式教材，教师可根据课程标准，从活页中选编设计教学内容以满足课堂教学需要。同时建设丰富的专业网络教学资源，利用网络构建自身的资源库，为学生搭建自主学习平台。

4 结束语

“1+X”证书制度既是学生学习成果的显现，也是其职业生涯中综合素质的体现，二者的有机结合实现了学历证书与职业技能等级证书成果的转换。结合本地区的发展水平和地方经济的性质，科学合理地优化与调整建筑工程专业的人才培养方案，增强高职院校的核心竞争力，为我国的经济建设发展提供更大的帮助，为社会输送更多高水平人才。