基于虚拟社交行为改革高职思想政治教育的对策初探

石要武

（福建船政交通职业学院，福建 福州 350007）

1 前言

随着信息技术的发展，我们已经进入了全媒体信息时代，媒介环境复杂且多变，这必然会使公众，尤其是青年受众眼花缭乱。当媒介普及的速度超过大众媒介素质储备的时候，媒介使用的负面作用就开始显现，并逐步对使用者的现实生活造成影响。尤其是在社交媒体平台上，由于青年人对于社交有很高的需求，他们往往对社交媒体存有很强的依赖性，如果没有对媒体的认知力、思辨力和使用能力，没有理性的头脑和批判的眼光，就很容易产生各种问题，所以这就对高职院校思想政治教育提出了迫切要求。如何使学生正确使用虚拟社交软件，是高职院校思想政治教育必须面对的重要话题。

2 基于虚拟社交行为改革高职思想政治教育的对策

2.1 从使用到获知，提高高职生的信息消费能力

社交媒体时代，信息碎片化即时传播进一步推进了信息资源库的快速膨胀，点对点、点对面、面对面的综合性互动传播技术使得快速获取有效信息成为一项生活技能。对于高职生而言，社交媒体的快速普及，将他们推入持续内爆的巨型信息狂潮之中，不断提高自身获取与利用网络信息资源的能力是信息时代的生存法则之一。一方面，交互网络技术催生了新的信息结构和获知渠道，在海量信息中筛选有效信息、提高信息消费能力成为高职生网络媒介素养的重点。高职思想政治教育者要引导高职生关注政府部门、媒体、各领域权威机构、专家和公共知识分子的社交媒体动态，排除状况不明的冗余信息干扰，快速获取已证实的最新消息；促使学生利用社交媒体的推荐功能，主动订阅自身专业领域的相关讯息和感兴趣的学习内容，拓展学生的学习视野和范围，提高学习效率；鼓励学生加入社交媒体上的相关学习组群，构建高职生协作学习的平台，在交往中快速获取相关领域最新的话题和知识。另一方面，思想政治教育工作者还要促使高职生在社交媒体上寻求平衡点，立足书本把握知识信息的核心内容，理性发散依靠社会化媒体获取最近动态，要引导学生控制对于娱乐信息和应用的过度需求，多关注时事新闻类资讯，分散对社交媒体娱乐体验的注意力；高职生要有目的地浏览信息，有效利用搜索引擎，快速获取需要的相关信息，把握核心，避免陷入信息洪流中。

2.2 从分享到表达，促使高职生催生道德化的信息生产力

社会化媒体降低信息生产的成本和风险，极大地激发了高职生的信息传播热忱，然而高职生信息生产力水平仍然处于不高的水平。一方面，高职生使用社会化媒体进行信息生产的行为远低于其他，分享他人信息远高于自主发布信息，发布私人领域的信息淹没在大量冗余信息之中，提高高职生的信息生产力，需要搭建校园虚拟社交媒体平台，为高职生提供信息发布平台，实现资源共享，实现学术交流和沟通，实现有“生产力”的开放式学习模式。思想政治教育工作者要鼓励学生关注公共领域社会生活的细枝末节，随手写随手拍，发布见闻，表达观点；提高新闻敏感性，与地方媒体虚拟社交媒体终端互动，借助媒体扩大发布信息的影响力。另一方面，鉴于高职生在社会化媒体的信息发布存在理性精神的缺失，信息生产的道德实践能力和自律能力受到广泛质疑。所以教育者要鼓励学生实现道德化的信息生产，促使高职生严格自律，在参与社会公共事务讨论中，理性思考。高职生要谨记教育者的教诲，避免盲目从众发表情绪化言论。学校在思想道德修养课上扩大网络媒介使用道德修养部分的比重，进行案例分析，组织课堂讨论，加强高职生网络道德品质的培养。

2.3 从参与到交往，提升高职生使用社会化媒体的效能

社会化媒体的社交功能并没有得到充分的发挥，高职生网络社交的实际影响还停留在浅层次的小群体传播，社会交往素养成为社会化媒体时代媒介素养的一个重要方面。一方面，教育者要带领高职生参与广泛的网络社会交往，提高学生的交往能力，使学生积极融入社交媒体营造的“公共领域”，关注公共事务，客观友善地参与社交讨论，高职院校要积极组织校园官方组织和社团的虚拟社交媒体平台，发展线上线下双向互动，带领高职生一起推动校园文化活动的发展。学校还要将师生互动延伸到虚拟社交媒体平台，设计定期有效的学习讨论，引导学生借助社交媒体快捷自由的特征，与教师和同学进行开放式互动，培养新的学习理念，团队精神和互惠思想。另一方面，高职生要积极践行平等互动的网络社会交往，尊重他人表达自由，隐私权，以及知识产权等，理性表达与讨论；学校教育在加强学生道德建设同时，更要加强法律知识的培养，采用案例介绍的方式引导学生提高网络社交的守法意识。

2.4 从存疑到思考，强化大学生使用媒介的控制效能

以往网络媒介素养研究强调网络媒体作为第四媒介与传统三大媒介的不同，对网络媒介海量，匿名和不确定的信息产生种种质疑。如何批判性的使用媒体，实现媒介使用的自我控制成为媒介素养研究关注的热点。一方面，高职生客观分析和批判信息的能力亟待提高。教师的日常授课需要加强思维教育，不仅要培养学生发现问题的能力，更要引导学生形成分析问题解决问题的能力，培养内省式思考的能力；养成核实信息的习惯，寻找情况不明的信息来源，传播不明消息时持保留态度，积极表达质疑观点；培养积极发散思维的习惯，对社交媒体上发布的信息进行发散思考，分析信息的发布者及其目的，信息附带的价值观是干什么，他人如何理解信息，发布者如何筛选信息等。另一方面，在对海量信息筛选判别的同时，教师要促使学生对社会化媒体本身及其传播模式进行思考，学校要开设媒介素养教育的相关课程，解析媒体信息生产和把关的全过程，介绍虚拟社交媒体信息传播的基本现状，让学生从其他媒介渠道获取信息，比照社交媒体发布信息，分析信息表达偏向，从中发现媒介意图或偏见，高职生自己也要明确自己使用社交媒体发布信息的目的，按照社会化媒介信息发布的基本规律，发布见闻表达观点，有效传达信息。

3 结论

社交媒体革新了大众媒体的定义，在这个由每一个受众亲身参与构建的巨大的自媒体世界，社交媒体让人在碎片化信息传播和自由分享的过程中获得丰富的媒介体验，也提供了人们利用媒介资源达成自我目标的可能。在日常工作中发现，高职生对虚拟社交已经产生一定的依赖性，不论是主动需求还是被动习惯，使用者正在这种有目的或是无目的的使用过程中形成对社交媒体的依赖。然而这种依赖在另一种层面上表现为机械的过度使用，盲目的信息消费，浅层次的信息生产和有限度的社会交往。未来探究社会化媒体依赖形成的动因，分析这种依赖现象反映的媒介素养问题，有针对性地提出公众媒介素养培育策略，依然是新媒体时代的热点话题，也是我们思想政治教育工作者不断探索的焦点，要为高职生的健康成长创造良好的条件。