外国民族音乐课程运用O2O教学模式实践

吴 颖

（广西师范大学音乐学院，广西 桂林 541000）

随着大数据时代的到来，线上线下相结合的混合式教学模式应运而生，形成了新式的O2O教学模式，不断驱使各学科教师在教学过程中积极打造线上教学课堂，并将其与传统的课堂教学形式进行融合，使学生与教师打破传统教学时间、空间的束缚，实现随时随地即时交流。在外国民族音乐课程教学中应用O2O教学模式便于音乐教师使用多渠道、多形式的教学方式，让学生更加直观、具象的理解多元文化背景下的外国民族音乐，理解各音乐文化圈的音乐文化特征，熟悉和记忆各国、各地区的代表性音乐，分析其代表作的音乐形态特征，进而开阔学生的国际视野，深化自身对世界音乐文化的理解和尊重。

一、关于O2O教学模式

O2O线上线下相结合的混合式教学模式，对于当代高校音乐理论教学而言必不可少，这一教学模式不仅可以通过线上教学的资料整合和自主学习，让学生主动学习新知。同时，可以在线下教学实践中有针对性地解决问题和总结问题，进而达到师生的身份互换，解决传统线下教学呆板单一的教学模式。

1.学习形式多样化。当代大学生的学习生活可谓“手机不离手”，学生对手机、ipad、电脑等电子产品的依赖和电子产品赋予学生的沟通、学习、生活、娱乐等极大的便利。在这样的学习环境中利用好电子产品，使用多种信息化的教学方法是切实做到利用碎片时间来学习的新式教学理念。O2O教学模式便是这个时代行之有效的线上线下混合式教学模式的体现，O2O教学过程主要包含课前线上自主学习和问题的提出、线下授课和解决重难点问题，课后线上复习和总结问题等教学环节。教师可以随时了解到学生的学习情况，让学生在多样学习形式中获得更多的知识。在探讨O2O线上线下教学模式运用于外国民族音乐课程教学实践的过程中，不难发现这一线上线下教学模式反映了现今教学活动对信息技术的诸多运用，凸显以学生为中心的师生身份互换，是线上学习交流与线下学习交流融合交互的最佳路径。

2.教学开放，互动性较强。O2O教学模式的实践教学过程遵循“以生为本”的原则，是以学生自主学习为主。相较于传统教学模式大大减少了教师的理论讲授时间，而将更多的教学内容集中在分析课程的重点难点问题及解决学生的疑难问题上，并且在生生互动、师生互动交流中完成教学过程[1]。O2O教学模式运用于外国民族音乐课程的教学实践，可以有效激活学生对各文化圈、民族、各国音乐学习的主观能动性，让学生成为自己的主人，也成为课堂的主角。而教师仅以辅助者、配角的身份存在，重在理顺学生的学习、思考、探究思路，针对性地完成师生互动。

二、O2O教学模式运用于外国民族音乐教学的优势

O2O线上线下混合式教学模式整合优秀的学习资源，体验不同教师的多种教学风格，提升学生的学习兴趣、探索精神及自主学习能力，提升学生的综合理解和分析能力，提高教学的针对性、实效性及互动性，进而全面提升教学质量。

1.整合多种学习资源，提升综合理解能力。在外国民族音乐课程教学实践中运用O2O教学模式，教师可以通过碎片化、分散化、板块化的教学内容，即通过微课、慕课、公开课等线上授课形式，由教师将教学资料及PPT上传至教学平台，以供学生自主下载学习和总结。因此，O2O线上线下混合式教学模式，将传统教学授课模式以教师独立完成，转换成应用PPT、讲稿、视频资料等内容，与专题精品课、主题慕课等相互链接，建立起全面多元的教学环境来完成。通过慕课上丰富的教学资源可以让学生们更广泛深入地理解和掌握外国民族音乐课程内容，并且更具象地理解音乐内容的整体特征，提升学生的理解、分析和总结能力。

2.由被动学习转向主动学习，提升自主学习能力。在O2O线上线下混合式教学模式中，摒弃传统教学的以课堂灌输式教育为主体的弊端，使学生由以往的“被动式”学习转为“主动式”学习，其丰富多样的线上教学资源可以更加全面、细致、生动地对该课程内容进行分析和讲解。学生记录线上学习中遇到的难懂和费解的问题，通过网上留言的方式告知教师，教师实时进行针对性地解答。这一教学方式不仅高效且更具针对性，提升学生的自主学习能力，养成自主、自觉、高效的学习习惯，进而自行制定个性化的学习任务，做到有效的自主探究式学习。

3.全面立体式教学，提升针对性、实用性、互动性。O2O教学模式将线上资源与线下课堂实践进行有效融合，突出了线上教学对教学资源全面立体式的分配，及线下针对性地教学及师生互动、生生互动，从而使学生更高效和全面地学得新知。在传统教学模式中学生以聆听教师讲解为主，而O2O混合式教学模式突破了由教师一人完成的单一式教学模式，取而代之的是通过慕课、智慧树等多种资源，让学生学习多位专家的教学内容。通过各个教师不同风格的教学体验，让学生对该课程产生更加浓厚的兴趣，在兴趣的指引下探索性学习[2]。当遇到难解的问题时进行留言，教师会在线上进行指导和解答。从而把握关键学习区，让学生的学习探究思维实效延展，学生主动参与教学过程，进而使线下教学更具有实用性和针对性。通过多样化的师生互动和生生互动，在讨论中使学习效果达到更佳。

三、O2O教学模式运用于外国民族音乐教学存在的问题

O2O教学模式运用于外国民族音乐课程教学实践中，难免会出现线上教学的不可控问题。线上教学的效果及质量存在偏差，教师的教学预设亦会出现偏差，学生对线上知识掌握也会不够准确，教师无法针对性的教学实践，使教学效果无法得以实现。

1.教学预设和过程的偏差。在传统教学模式中，“教师讲、学生听”是课堂教学的常态表现，教师在教学过程中具有较高的信息收集优势及较强的教学可控性。随着O2O教学模式在外国民族音乐课程教学中的运用，学生的主体地位得以凸显，教师的身份转换为辅助学生学习的配角，主要为学生进行疑难解答和总结课程脉络及重点问题的分析。教师与学生形成基于教学讨论和互动的平衡关系，必然会对原本的课堂构建与课堂预设产生“冲击”。学生在对课程内容进行自主学习时，形成各不相同的差异思考，学生的兴趣方向、学习目标、学习需求等千差万别，网络资源有时并不完全契合学生所需。如，非洲国家的传统舞蹈、大洋洲的传统器乐、印第安人的传统音乐等资源，在网络平台就很难找到相关资料。所以，实际教学状况的差异难以避免与课前预设出现偏差。

2.学生线上自主学习的有效性难以保证。在外国民族音乐课程教学中运用O2O教学模式具有一定的线上教学的不可控性。教师对学生线上自主学习的实际状况会掌控不够，担心学生线上自主学习和问题思考会存在不合理、不到位、不明确等现实问题，进而对后续的线下课堂教学质量产生影响[3]。譬如，学生在线上自主学习环节，基于年龄段的特殊性，一些学生常常会被无关网络信息所干扰，无法高度集中注意力，很难全面细致地吸收、消化相关理论知识。在知识解读中，无法对系统性知识充分理解，因而缺少准确的知识基础，学生产生一种“低效”的学习心理，继而影响到自主学习能力，无法提升主动学习意识，无法达到线上学习的最佳效果[4]。

3.音乐教师的教学关注点会出现偏差。O2O教学模式应用于外国民族音乐课程教学的初期，学生在出现“新奇感”“期待感”的同时，也会产生一些相应的学习“迷茫感”，无法第一时间找到适合自己的学习方法展开线上学习活动。基于此种现象造成的学习偏差，也可能会使教师的教学关注点出现偏差。比如，对教学课件的制作，在视频呈现形式上，及视频重点内容比重设计上等放置点的偏移。尤其对于少部分学生而言，外国民族音乐课程的细化教学，使学生在对诸如音乐文化圈问题、国家和地区代表音乐问题、音乐形态分析等问题不能细致分析和辨别。

四、O2O教学模式运用与外国民族音乐教学的设计

O2O线上线下混合式教学模式运用于外国民族音乐课程教学的前提是做好课程预设。应设计好课前、课中、课后的具体内容，依据实际情况作相应调整。

1.课前设计：线上自主学习，提出问题。课前线上自主学习有效地提升了学生学习的主观能动性和思考能力、整合材料、发现问题、总结问题的能力。同时，在线下小组讨论环节，学生间思想碰撞，使课程知识更加深入和具象。一是自主学习，思考能力的提升。线上自主学习是课程教学的第一步。教师利用超星、智慧树等平台，提前上传学习资料、PPT及相关视频，安排好慕课学习视频、并指出课程重难点和提出思考问题。这样，在课程讲授环节前给予学生足够的独立思考空间和养成学生主动探索问题的习惯。而后再依据教学计划、教学目标反推教学过程，有针对性为学生布置分层自主学习任务，并为学生提供相应的参考书目、学习资源，让学生视自身具体情况展开明确的线上自主学习。譬如，在教授“东亚文化区的文化特征”时，教师应结合教材与学生进行课前分工。第一步，为学生制作与此相关的微课预习视频；第二步，让学生将自主学习发现的相关问题进行整理；第三步，让学生在明确学习任务表中对自己拓展收集的相关材料进行填写补充，条理清晰地让学生在有效引导下独立思考，进而高效地完成线上学习。二是分组讨论，深化课程内容。学生在线上自主学习之后，教师可以结合学习情况反馈，将学生分为不同的学习小组，每组指定一个小组负责人，使其在展开线下学习前，可以有序安排各个小组的成员在指定时间、指定平台及时参与线上屏对屏的分享交流活动。让每一位小组成员都有机会将自主学习的收获与感受加以分享，生成观点[5]。这样的线上讨论与分享环节教师虽不参与其中，但学生与学生之间的思想碰撞与头脑风暴会进一步提升学生对知识的认知度，使学生在有效对话、讨论中重新生成思想观点，进而充分理解本课程的内容。三是线上考评，保证教学质量。课前线上环节的自主学习和分组讨论结束后，小组负责人对各自小组成员的自主学习、分组讨论等完成情况进行评估反馈，也可以在补充教学评价内容及评价方式的过程中，让学生不再将教学评价视作无意义环节进行抵触和排斥，而是自发主动互评、自评，养成良好的反思习惯。并使课前线上教学成为一个可量化、可监督的具体过程，避免教师对O2O教学模式运用后的学生学习情况把握不够精准。促使学生“力争上游”，真正做到自主学习和讨论，保证教学过程顺利开展，提升深入思考能力，保证教学质量。

2.课中设计：线下授课，解决问题。外国民族音乐课程的线下讲授内容可依据线上反馈进行针对性的讲解，以多角度的分析和重点难点问题的讲解及小组讨论的形式完成。一是多角度分析解决重点难点问题。在外国民族音乐课程教学中运用O2O教学模式，其线下教学的重点是音乐文化概念的深入解读、代表性音乐的形态分析、文化圈的分析总结。通过对学生线上自主学习情况的总体评价，对学生遇到的集中性问题进行有效地分析和解答。诸如，难懂的文化概念可以通过图片、音频、视频等形式来讲授；对音乐形态内容可适当运用谱例分析和钢琴演奏或视频赏析来进行听辨分析；对文化圈的概念可以多举实例，举一反三地讲解。遇到难以快速理解的隐性知识内容时，需要反复多次地讲授，可以在一个知识点进行多个角度地解释，并反复多次列举实例来论证[6]。将线下教学重点放在对音乐文化和音乐事项特征的深度剖析上。譬如，在讲授非洲民族音乐时，教师以“巴拉风木琴”为例，为学生制作教学视频，对于学习素养较高的学生重在视频欣赏后的思考延伸，为其预留相关思考题；而对于学习素养一般的学生，则是重在同类实例的多个比较分析，而后整理自我观点，与教师展开课堂交流，避免学生在问题未得到及时解决而产生自卑和抵触心理问题，同时又合理挖掘学生个体实际学习闪光点，帮助学生找到适合自己的学习方法。O2O教学模式中的线下教学更具针对性，突出重点问题，解释和分析难点问题。二是小组讨论，思想碰撞，获得新知。学生在外国民族音乐课程学习中，对于所学内容的理解各不相同，对其产生的思考延展会有一定差距。因此，教师在运用O2O线上线下混合式教学模式中的线下教学时，应根据学生的实际学习需求，将课堂重点教学内容进行精准设计，而后让学生通过小组实时交流，将自己理解的核心内容与小组成员进行思想碰撞，并与教师讲解内容进行融合，进而对外国民族对音乐文化的融合产生深化的探究，有效重构学习思维，复习、检测、跟进。提升学习热情，在深入思考和讨论中获得更多的新知。

3.课后设计：线上复习，总结问题，混合内化。相较于课前线上的自主学习及课中的线下学习互动，教师在课后环节对学生进行教学总结，需要基于促使学生知识内化的角度，为学生进行作业布置、作业评价、师生互评等。O2O教学模式在外国民族音乐课程教学中的运用体现了开放性和拓展性，并切实完成基于O2O教学理念的综合即时考评。譬如，在讲授“印度音乐的节奏特征及音乐形态特点”后，教师为学生布置线上作业，让学生通过邮件方式提交。不仅可以有效提升学生的音乐分析能力，而且不再将作业固化认知，而是将其视作与教师切磋交流的形式之一。在O2O教学模式自主自发地在线上线下混合式互动融合中，培养学生的创新思维及批判性思维能力，在利用碎片化时间自主学习和即时问题解答的过程中进行有效教学，进而使教学过程不再受时间、空间的限制，为学生提供更加有效、合理及良好的学习环境。