高职学前教育钢琴有效教学模式探究

郭子暄

（石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄 050000）

钢琴作为高职学前教育专业必修课程，是学生音乐素养和能力发展的重要途径。当前，大多数高职院校钢琴教学仍采用集体教学模式，所产生的教学效果难以达到预期。在职业教育快速发展的今天，重新定位钢琴教学目标，革新教学理念和方法，为学生提供多元化的钢琴教学服务，对激发学生钢琴练习和演奏主动性，提升学生综合弹奏能力，以及艺术素养，起着重要的作用。

1 高职学前教育钢琴教学面临的困难

1.1 教学目标设定脱离职业需求

在职业教育深化改革背景下，大部分职业院校依据教育新要求，在设定学前教育专业钢琴教学目标时，容易出现以学生技能训练为主的思想，教学目标缺少阶段性规划，且忽视学生就业方向和就业选择，导致教学目标对钢琴教学质量产生较为深刻的影响。同时，大部分职业学校、教育主管部门与专业教师忽略学生在课堂中的主体地位，致使其在设置教学目标时，不能以促进学生全面发展，引导学生开展有意义的学习活动等角度出发，依据教学目标开展利于学生个性发展需求、学习需求的教学内容。所开设的教学活动也仅仅停留在教师课堂讲解、提问学生为主，极少会开展社会实践教学法，认为会耽误教学任务的完成进度，也很少会与学生进行互动和交流。故而就导致钢琴教学氛围过于紧张、单调，无法充分体现出学生的课堂主体地位，与学前教育新要求相背离。另外，因长期受应试教育理念所影响，我国大部分专业教师在教学过程中，通常会以提高学生的考试成绩和促进学生技能发展为目的，将钢琴的理论知识按部就班的灌输给学生，以培养学生职业能力与创新思维相比，更注重提高学生应试能力。

1.2 教学结构单一，实训教学力度不足

学前教育专业中钢琴作为基础性的课程，它与其他教育活动存在较大的差异。在教学整体目标上以训练学生弹奏技能，帮助学生熟练把握基础钢琴理论知识为核心，钢琴课程教师应认识到开展多元教学活动，帮助学生获得专业技能上发展的重要性。然而，受到整体教学环境的影响，大部分教师认为钢琴课程与专业课程相比，不具有一定的重要性，教学内容和形式无需多元化和规范化，导致教学内容过于单调零散，教学结构单一，难以激发学生深度探索的积极性。同时，在教学实践中，不少教师对理论知识过度重视，弱化钢琴实践教学和实训练习。学生在掌握基础知识后，难以及时展开弹奏训练，不能在实践中转化理论知识，自身钢琴操作水平提升速度过慢。造成学生在就业中，缺少坚实的专业素养和能力，对学生未来发展产生较为不利的影响。并且，职业院校在逐步扩大办学规模后，课程安排日益紧凑，钢琴课程的实训课时较少，学生没有充足的时间参与实训会活动，难以体会钢琴弹奏的魅力，不能形成弹奏练习的习惯，其自身的学习积极性和创造力受到打击，难以获得钢琴技能上的发展。

2 高职学前教育钢琴有效教学模式构建对策

2.1 合理规划教学目标，重构钢琴教学

为适应学前教育职业人才培养需求，高职钢琴教学需要进行全方位的改革，在教学结构、教学内容、教育体系上作出合理调整外，还应在钢琴教学目标定位上，突破传统以技能培养目标的局限，将能力、情感、创造力、思维等为最为重要的目标维度。因此，依据学前教育专业人才培养的整体目标，可将钢琴教学目标设置为音乐性和非音乐性两个目标维度。一方面，音乐性目标为帮助学生了解钢琴表演形式和音乐内涵，培育学生钢琴演奏技能，逐步提升学生艺术审美能力。另一方面，非音乐性教学目标应设定为：改善学生学习态度，满足学生情感表达的需求，促进学生职业性和社会性的全面发展。在这种教学目标的作用下，钢琴教师应重构教学思想和理念，在教学内容选择上，教师应积极参与备课，完成课堂教学设计，转变课程执行者为教学资源的组织者，带给学生多元的钢琴知识。同时，要改善课堂中师生的关系，在钢琴教学中开展多边互动，全面了解学生职业发展需求，在与学生互动下达成新的教学目标。另外，要促进学生学习方式的转变。由于教师在课堂中对学生学习方法了解较少，导致钢琴教学活动存在重视“教”而忽视“学”的问题。需要教师在课堂中培养学生自主学习意识和能力，培养学生较强的责任感和学习主动性，为后续实践教学活动的开展奠定基础。

2.2 革新教学方式，强化弹奏练习

高职学前教育专业钢琴有效课堂教学模式的重新构建，可引入分级教学方式，密切联系学生学情，以及学前教育岗位需要，将教学内容、教学目标、学习对象，划分为程序不同的单位，结合不同的情况开展分层教学活动。在明确教学目标后，教师可逐步确定小组教学、集体教学、多媒体教学融合的方法。在实践教学中，突破学生存在的共性问题，并在分层分级教学中，更加侧重于解决学生个体存在的问题，保障学生钢琴学习的实质性效果。同时，在完成基础理论教学任务后，作为实践教学的辅助，教师可在教学活动中定期开展音乐会，训练学生钢琴教学能力，减少学生站在讲台上的紧张感，帮助学生积累实践教学经验，提升学生钢琴弹奏的感染力。为此，在明确教学目标的指导下，以及多元教学方式的辅助下，教师可更加精准的把握学生钢琴弹奏的问题，并依据问题所在完成下一阶段的教学规划。在完成课堂教学任务后，教师可进行实训练习内容的设置，高职院校可联系当地幼儿园，形成教学合作关系，在实训阶段安排学生进入园内，开展钢琴教学实习，在实习中了解自身理论和弹奏上的能力缺陷，并在实训中加强练习，作出及时的改正。还可鼓励学生利用课余时间，到不同地区进行义务性钢琴教学实习，锻炼学生教学能力和钢琴专业水平，推动学生职业的发展，为后续就业奠定良好的基础。

3 结语

总而言之，高职钢琴作为学前教育专业基础性课程，受到传统教学理念和教育环境的影响，高职钢琴教学还存在教学目标定位模糊，缺少与职业需求相关性，以及教学方法单一，实训效果不佳的问题。为更快的适应学前教育岗位人才需求变化，高职院校要进行教学目标、教育体系、教学方法等方面的革新，构建全新的钢琴有效教学模式。为此，在钢琴教学实践中，教师应加强钢琴技能训练，利用多元教学方式激发学生学习积极性，改进传统课堂存在的教学弊端，逐步强化学生专业能力和音乐素养，促进学生职业的良好发展。