谈信息化条件下高中化学实验教学模式探讨

赖珊珊

(福建省泉州第十一中学 362000)

高中化学难度较大，不仅涉及到的实验多且危险性大.随着信息技术的发展，高中化学实验教学能够将信息化试验作为新的教学工具，对传统的实验教学模式进行辅助，切实提升高中化学教学效果.

一、信息化条件下的高中化学实验教学模式构建原则

1.配合教学内容

信息技术应用到化学教学中意图是弥补传统教学手段难以达到的效果，需要与教学内容搭配起补充作用.但在实际的教学过程中许多教学内容可以用传统方式表达讲解，此种情况下可不使用信息技术.除此之外，部分学生动手操作的实验无法用信息化试验教学方式替代，学生在化学实验中需要通过操作真实的实验仪器掌握规范性实验方法.

2.利用教学资源

高中化学中许多知识与学生日常生活息息相关，教师可以注意身边的教学资源.在信息化时代下，网络中的许多课件和教学视频都可以利用，教师需要在化学教学活动展开前对教学资源进行整合，将有利于知识讲解的资源准备齐全，在实际的课堂教学活动或实验中与教学内容结合，例如实验中可以使用网络上的实验录像.

3.分清教学主次

新课改要求教师在课堂上尊重学生的主体地位，且化学实验教学的主要目的是引导学生掌握知识.教师在使用信息技术时应明确科技只能起到辅助作用，使用信息化教学手段是为提升化学教学效率，同时吸引学生注意力，但此种技术无法代替教师在教学活动中的作用.因此，在使用信息化手段进行教学时，教师需要处理好信息化教学手段和传统教学手段之间的关系，将信息化教学手段作为课堂亮点.

二、信息化条件下高中化学实验教学模式构建方法

化学属于以实验为基础的自然科学，在化学教学的过程中，实验是吸引学生注意力和培养兴趣的主要方式，也是激发学生求知欲的重要途径.教师在实际的教学过程中容易由于步骤失误或实验过程规范度不足导致教学效果不理想，且在化学实验中需要用的药品比较稀少，实验无法反复多次的向学生进行演示，除此之外高中化学教学的课堂时间有限，若实验过程长则无法在规定时间内完成教学活动.以上问题在信息化条件进入高中化学课堂后都能够迎刃而解，具体方法如下：

1.虚拟实验

虚拟实验是指通过多媒体、VR、以及仿真化学实验的方式为传统的化学实验教学提供操作平台，在此平台上，教师可以实现一般状态下难以开展的化学实验教学，且最终实验效果与真实的化学实验相同.虚拟化学实验与传统化学实验相似，其具有交互性，同时其仿真性也能得到保障，在实验的过程中不仅能保障课堂教学活动的安全系数，还可以节约经费，学校的教学成本投入也能降低.另外，虚拟实验对实验进行的地点、时间等没有特殊要求，教师示范讲解的过程中，学生可以随时参与操作，在练习和操作中获得知识，保障教学效果.

对于教师而言，使用虚拟实验的方式进行化学实验教学，能够使教学过程更容易控制，且学生在安全的环境下进行实验学习，教师心理压力也能大幅度减小.虚拟实验能够对教师创设教学情境起良好的辅助作用，其自身具有构想性、沉浸性和交互性的特点，学生能够在实验的过程沉浸其中，且声音、图像和视觉变化的刺激也能有效保障学生注意力集中.

例如，某高中建立了仿真化学实验室，将化学实验建立在虚拟平台上，在仿真化学实验室中，有和现实化学实验教学中相同的实验仪器，教师可以在教学过程中选择适当的实验工具组合构建完整的实验.不仅为教师提供了更加方便的教学课件设计功能，且学生也可以参与实验，通过仿真化学实验室，教师只需要在学生实验的过程中进行指点即可达到良好教学效果，不仅保障了学生的课堂主体地位，还提升了学生的自主探索能力.

再如，某高中化学教师在讲解“氯水的性质”实验时，教师为引导学生直观的了解化学在人们生活中的重要作用，使用了虚拟实验教学方法开展教学活动.该教师在引导学生回忆以往学习过关氯水和氯气的知识后，将学生分成小组，引导其在仿真实验室中进行实验分析，由于虚拟实验室中进行的实验十分安全，因此学生可以通过探索自主设计实验方案，经过讨论分析，学生在虚拟实验软件上构建出了合理实验装置，筛选后决定使用先在装有氯气的集气瓶中加水震荡、观察水的颜色变化，再将新制氨水滴入硝酸银溶液加入稀硝酸观察到现象，产生白色沉淀且不溶解.最终学生将稀盐酸与氯水分别滴在红色纸条上比较发现，滴了氯水的纸条产生先变红后褪色的现象，分析出结论，氯水中含有漂白性物质.通过虚拟实验室，每名学生都获得了动手操作和参与实验的机会，其探究精神和实践能力得到了有效提高.

除此之外，该教师还为学生布置了课后任务，允许学生课后是用虚拟实验室再次进行实验巩固课上所学内容.由此可见与传统的化学实验教学相比，虚拟实验的教学方式能够提高学生兴趣，且教师可以通过观察学生的实验步骤进行针对性的指导，促使学生整体化学知识掌握情况得到保障.

2.实验录像

多媒体教学设备中的投影仪在现代办公中十分常见，能够通过与计算机的连接将实验影响清晰的展示出来，实验录像的高中化学实验教学方式主要用于部分难以理解、材料昂贵，且不容易重复进行的实验教学，能够通过多次重复播放实验细节保障学生掌握全部知识点和细节.

例如某高中化学教师在讲解例题时，帮助学生回忆知识点，将以往进行实验的录像再次播放，达到了引导启发的教学效果.

该教师在讲解例二时，也使用了实验录像的方式进行辅助教学，同时还使用多媒体进行了实验中分子变化的演示.

教师在使用实验录像展示了例题中化学反应相关实验后，学生可以自主给出例题答案，即：

负极氢气失去电子，发生氧化反应；正极氧气得到电子，发生还原反应.若消耗H+则pH增加，但若消耗OH-则pH减小.若生成OH-则pH增大，若生成H+，则pH减小.稀释酸溶液，pH增大，稀释碱溶液，pH减小.

所以学生得出例二答案为：

故当溶液被稀释时pH变大.

故溶液被稀释，pH变小.

综上所述，高中化学属于基础课程，且具有较强的操作性.为实现预期教学效果，在实际的教学过程中教师应灵活运用信息技术对化学教学提供辅助，增加课堂趣味性，保障课堂教学效率的提升.