高中思想政治课堂教学有效性研究

孙宾

【摘要】如果要增强思想政治课堂教学效果，保证三维教学目标在课堂教学中顺利推行与落实，那么需要寻求和应用科学的教育观念和教学方式。在分析高中思想政治课有效性不高影响原因的基础上，本文参考建构主义的相关学习理论，结合高中政治的学科特点，将知识模型贯穿于高中思想政治课教育工作中，启发引导学生通过情境创设教学方式以及小组合作教学方式培养学生自主学习意识、实现学生对所学内容的意义建构，从而达成三维目标有效落实，提高课堂教学的有效性。

【关键词】高中思想政治课  建构主义  三维目标落实

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0050-03

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出高中思想政治课程需要从学生的日常生活出发，充分掌握学生的学习需要，将理论知识论述结合到日常生活中，落实高中政治的基本理念，而课堂是关键和核心。学校课堂是实施思想政治教育工作展开和实施的重要场所，增强教学效果实现三维目标则尤为重要。教学效果主要就是强调在实际教学中教学的效果，即教师采用各种方式和手段，用最少的時间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。然而在课堂教学中，有诸多的因素直接或间接地导致有效性较低。

一、高中思想政治课堂教学有效性不高的影响因素

高中政治在多媒体课堂教学中，影响三维教学目标的有效落实的原因是复杂的，多方面的。概括起来，主要有以下几个方面：

第一，板书转变为多媒体，教学进度较快。多媒体教学有助于营造良好教学氛围，辅助学生在良好的气氛下学习知识。在具体的教学中很多教师在应用多媒体展开教学中仅仅是将板书变为多媒体，虽然丰富了课堂教学内容，但缩短了学生思考和接受的过程，学生往往注重记录课堂笔记，但是却没有听到或者听懂教师讲述的教学内容，最终造成打击了学生学习积极性的恶果。

第二，传统教学转变为多媒体展示，缺少沟通交流。在既往的教育形式中，我们称之为填鸭式教学。多媒体设备教学工具的应用可以以图片、音频、视频的方式展现给学生知识内容，丰富了学生教学课件内容，优化了教学活动形式。但现实的效果并不尽人意，如果仅仅依靠多媒体展开教学工作，那么只是互换了教学角色，将教师转变为多媒体设备，传统的教学转变为多媒体展示。

另外，一些教师在应用多媒体展开教学中欠缺考虑到学生，并且缺少与学生之间的沟通交流。一些专家学者认为，如果过度依赖多媒体教学，那么就会影响学生的身心发展，从而也会影响学生的沟通交流，进而不能满足教学工作的需求和要求。

第三，教学课件形式化，不能体现重点、难点知识点。多媒体教学工具的应用能够刺激学生的感官，并且让学生更加清晰地明确学习目标，增强了教学目标的具体化。一些高中教师教学能力水平不理想，很多时候教学课件是通过网络搜索而来，不能依据教学大纲要求设计和制作不同的教学课件内容，不能体现出教学知识的重点、难点，使得教学课件形式化，难以因材施教。上课时，学生往往会更加关注教学课件的形式，却不能真正地融入到教学内容中，因此也不会明确重点和难点知识点。教师也被课件牵制，不能依据学生的实际情况掌控教学节奏，随机增加有趣的内容或练习，难以发挥出多媒体教学的真正作用，教学效果令人担忧。

二、按照建构主义学习理论在课堂教学中有效落实三维目标的策略

高中思政教学工作需要依据教学特色和教学规律，充分尊重学生的主体地位，在学生对于基本知识掌握的前提下，教师应加强教学方案的设计、课堂教学活动的组织以及有效的教学方式，实现教学三维目标，最大限度促进学生德育、智育的协调发展，同时不断提升教师的技能水平。

1.巧妙依托信息科技设置情境，提高课堂效果。

建构主义观点认为，知识的意义总是存在于某种情境之中，不可能独立存在。学习总是在一定情境之下进行的，人不可能超越具体的情境来获得某种知识。学习时的情境是一个重要因素，它是学习者建构活动中的有机组成部分，对学习者知识的构建起着举足轻重的作用。

在思想政治教学工作中，教师需要有针对性、有目的地设计教学情境，辅助学生在真实的情境中更加生动、形象、直观地认识所关联到的知识点，学生积极向教师提问，并且能够主动分析和思考问题，获得良好的学习体验感，从而对于学生的学习认识产生重要的作用。而教师需要收集一些教学素材，根据学生的学习需要以及学生所关注的问题、学习中产生的困惑制定教学课件内容，可以应用问题教学法、实践教学法以及案例教学法等让学生融入到情境中，培养学生学习兴趣和激发学生学习动力。

高中思政教学工作主要目的是让学生掌握思想政治相关的常识和知识以及社科知识。而中学生的社会阅历缺乏，对于抽象的理论感到枯燥，无聊而产生排斥心理，往往使教学效果不如人意。因此在中学政治教学当中设置教学情境，对提高课堂效率，体现教学中的“情感、态度、价值观”这一维度有着不同寻常的意义。

在信息时代，教师要充分利用多媒体技术，综合利用图片、音乐和视频等各种视听素材创设情境以期顺利达到教学目的。例如，在进行高一政治必修2《权力的行使：需要监督》的课堂教学时，笔者主要以广州的监督达人区伯为材料，进行教学设计，并通过六个探究问题，即“区伯为什么要对政府的公车使用进行监督、区伯为什么可以行使监督公车使用的政治权利、根据以上的材料，请你针对公车私用得到有效监督对于政府的重要意义发表微博、请你为区伯支招，应该怎么做才会使监督达人的公车监督不辛苦、对于区伯之叹，作为政府机关及其工作人员应该如何回应”来贯穿教学的始终，使学生置身在情境中学习内容，并结合自身实际，如使用微博或微信参与到政治生活中，提升自己的公民意识，也就有效落实了“情感、态度、价值观——培养积极参与民主监督的政治素养”这一目标。

2.做好充分的课前准备，尤其要注重“备学生”。

建构主义认为学习不只是通过老师向学生传授知识，而是学生建构自己的知识的过程。学生作为学习的主体，需要主观地构建信息的意义，而非被动接受信息，建构是学生主体主观进行的，别人无法替代。思想政治课教师在备课的过程中，不仅仅要备教材，备教学大纲，更重要的是注重“备学生”。“备学生”的目的是考查学生的基础以及掌握水平，明确学生的知识理解以及生活运用情况，需要教师选择合适的教学方式，按照学生主体的真实情况制定科学的教学备案，“备学生”即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验，恰当选择教学方法，根据教学对象的实际制定切实可行的教案，使教材、教学模式和教学主体形成一条统一的脉络，继而对于课堂教学质量的提高起到重要作用。同时教师还要明确相同的教材会由于教学主体所处的地区、环境以及心理等差异而产生不同的成效。

教师在备学生的时候，要贯彻新课程改革倡导的“三贴近”原则。所谓的“三贴近”原则，即贴近生活、贴近学生、贴近实际。高中思想政治新课改的“三贴近”原则是针对两个方面而言的：一是教材内容的选取要体现“三贴近”原则，二是教材以及教学的呈现方式要体现“三贴近”原则。之所以倡导“三贴近”原则，其根本目的就是为了提高高中思想政治课程教学的实效性，保护和激发学生的学习兴趣和探究新知识的兴趣。因此，备学生，首先是要面向全体学生，了解所教班级学生的基本情况和差异。大致了解学生的学习基本情况、兴趣爱好、优缺点等等。

3.转变学生学习方式，倡导小组合作学习。

在维果茨基理论的影响下，建构主义理论注重整体性互相影响对于教学主体的深刻内涵。建构主义认为：学生作为教学主体，而每个个体也具备自身的学习经验，具有差异性的教学主体能够针对问题设定差异化的推断以及论证，并且教学主体再进行互相探讨以及分析，甚至是辩论后，共同解决问题。因此，教学主体的知识接受方式应该由独自接受知识转变为合作学习，而共同学习的主要目的是为了合作组人员在进行合作学习时互相交流、团结协作、具备整体责任意识，以此实现合作小组任务的完成。

在组织学生进行小组学习的时候分组时要注意学生的搭配，要综合考虑学生的学习能力、性别、特长等各种因素，一是知识水平较好的学生与知识水平掌握一般的学生以及中等生合作，这样才能充分发挥小组以强带弱，齐头并进的作用。二是要考虑学生的特长，世界的精彩在于生物的多样性，小组组合的成败也在于成员个性的搭配，如果一个小组中所有的成员都是同一类型的学生，那么小组成员之间的优势互补、相互质疑、百家争鸣的局面就无法形成，不利于合作学习活动的开展。三是要科学选出一位具有领导能力的小组成员进行统一管理，俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，一个学习小组有没有活力，有没有竞争力，关键就在于一个得力的组长。只有一个得力的组长才能将小组成员凝聚成一个富有战斗力的团队。“明确学生为教学主体”的建构主义理论显著解决了我国既往教学工作中“以教代学”的问题，有效推动中学思想政治课堂改革。

综上所述，高中思想政治课堂教学有效性对于教学工作的展开和实施产生了积极关键的作用。思想政治教学工作需要围绕学生设计教学任务，引导学生通过团结协作学习激发学生学习积极性和动力，并且提升教学的有效性，从而使思政教学工作能够让学生逐渐接受并认可。在教学中需要明确导致高中思想政治教学有效性不高的具体影响因素，在此按照建构主义学习理论有效落实三维目标的策略，包括巧妙依托信息科技設置情境，提高课堂效果、做好充分的课前准备，尤其要注重“备学生”、转变学生学习方式，倡导小组合作学习，从而有助于健全并完善高中思想政治有效课堂教学体系，提高学生的学习效率和质量。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚主编.《建构主义教育研究》[M].教育科学出版社，2008年2月第一版

[2]皮连生主编.《学与教的心理学》[M].华东师范大学出版社，2009年5月第5版

[3]孙金利主编.《高中思想政治教学疑难问题解析》[M].高等教育出版社，2008年11月第1版