小学数学教学生活化的误区及对策研究

【摘要】随着新课改的不断推进，在小学数学教学当中，许多教师意识到了传统教学方式的不足，开始试着采用生活化的教学方式，以使复杂、抽象的数学知识变得易于理解，从而调动学生的学习兴趣，但是在实际教学中，许多教师在使用生活化教学方式时缺乏灵活性，并存在一定误区，对生活化教学方式理念的认识不足，不能合理地将生活知識与数学知识相联系，因此本文将分析小学数学教师对生活化教学方式认识存在的误区，并探索有效的解决策略。

【关键词】小学数学  教学  生活化  误区  对策

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0111-02

一、数学教学生活化的意义

在以往传统的教学方式中，教师往往采用“填鸭式”的教学方式，没有注重对学生学习兴趣的提高，而使教学效果较差，教学质量不高，而使用生活化的教学方式，则可以改变传统教学方式的弊端，丰富课堂教学的方式与内容，为学生创设一个可以贴近学生生活的情境，从而使学生可以在熟悉的领域中找到对数学学习的兴趣，使学生愿意更加积极地进行数学学习。同时，使用生活化的教学方式，还可以将抽象、复杂的数学知识变得贴近学生生活，从而提高学生对数学知识的理解和消化能力，此外将数学知识生活化，还可以使学生在实践中提高数学思维与数学运用能力，从而进一步促进学生数学成绩的提高[1]。

二、数学生活化教学中存在的误区

小学生的思维逻辑还不够强，采取生活化教学方式已经是许多数学教师的共识，但是现阶段，小学数学生活化教学方式还是一种较新的教学方式，许多教师在认识到这种全新教学方式的优点后并没有真正在实际中运用，抓住这种教学方式运用的技巧，许多教师对这种教学方式的运用流于形式，并没有真正考虑到学生的感受，只是运用的过程中存在一些问题，使得教学质量不高，这些问题主要体现在以下几个方面：

（一）对生活化教学方式的运用目的产生一定理解偏差

小学数学教学无论采取什么样的教学方式，其根本目的都是为了使数学知识易于理解，培养学生的数学思维从而提升学生的数学成绩，这也是小学数学教学的本质，但是现阶段，许多教师在使用生活教学方式教授数学时，往往忘了其教学的根本目的，将数学生活化这一教学方式过度利用，在课堂上所进行的生活化场景设置有很多不够合理的地方，其实这是一种本末倒置的行为，忘了教学的初衷，采取生活化方式进行数学教学时，只要让学生能够在贴近生活的课堂上能够扎实地掌握数学知识即可，而不是为了让学生真正去“体验生活”，学生在过于追求形式的数学教学课堂当中，也会变得迷失，生活化的教学方式也发挥不出真正的教学效果，反而会造成教学质量下降的现象，不利于学生的学习[2]。

（二）情境塑造偏离教学目标

小学数学教师在采取生活化教学方式时，经常会采用设置教学情境的方式，这种设置教学情境的方式不但可以使小学数学知识生活化，便于学生理解，同时，也能够活跃课堂气氛，提高学生对于数学知识的兴趣。但是在实际应用设置生活化场景的方式进行生活化教学时，教师经常会出现盲目塑造教学情境的情况，这样虽然也可以体现出生活化教学方式的优点，活跃课堂气氛，但是有时也会浪费大量的课堂时间，降低教学的效率，从而对教学的效果反而帮助不大[3]。

三、提高小学数学生活化教学的策略

（一）更新理念，正确理解生活化教学的本质

现阶段，许多教师在利用生活化教学手段时，往往频繁出现使用上的错误，其根本原因就是，小学数学教师对运用生活化教学方式进行数学教学的理解存在认识偏差，并没有真正搞懂生活与数学之间的关系，而是片面化地理解数学就是要生活化，从而导致在运用生活化教学方式时过于形式化，而想要走出生活化教学方式的误区，教师首先就要改变自己的认知，更新教学理念，真正理解生活化教学方式的本质及目的，从原有的认知偏差中走出来，随时地观察生活、留心生活，在教学中尝试使用易于这个年龄段学生理解，与兴趣相符的生活化教学方式，并明确生活化教学方式与数学教学之间的关系，在保证正常教学目标可以保质保量完成的情况下，恰当地运用生活化的教学方式，为学生营造良好的生活化学习氛围，使原本复杂的数学知识可以变得易于学生理解，从而促进学生更好地掌握数学知识，提升教学质量，保障数学教学目标顺利完成[4]。比如，在教学关于“年、月、日”相关的数学知识时，为了使数学知识更加贴近生活的本质，教师可以设置这样的生活化问题来引导学生：“清晨小华7：30准备去上学，但是路上遇到了交通拥堵的情况，原本10分钟可以到的路程走了快20分钟才到校，而第一节课的上课时间是7∶45分，请问小华会迟到吗？”这种时间问题是学生生活中经常接触到的，也很富有生活的意义。

（二）运用合理的生活化教学情境促进教学生活化

在具体的数学教学过程当中，教师首先要意识到，无论采取何种教学方式与教学方法，其最终的教学目的都是引导学生对数学学习的兴趣，使学生在兴趣中逐渐提升数学能力，从而达到掌握数学知识，并学以致用的目的。因此，教师在运用设置生活化教学情景，开展生活化数学教学时，应该根据小学数学学科的特点，并结合数学教材中的内容，为学生积极创设与学生生活息息相关，可以引起学生兴趣的教学情境。在进行“加减法”的相关教学时，教师可以联系实际生活，并采取生活中常见的买卖形式为学生创设生活化的教学情境，如教师可以找一些这个年龄段学生比较感兴趣的玩具，并将玩具标上具体的价格，然后让让学生一方作为买方，一方作为卖方，进行玩具的买卖。通过买卖玩具的数量以及价格的计算，学生便可以在轻松的学习氛围中逐渐熟练运用加减法，并提高加计算能力。同时，教师还要避免过度创设教学情境，应该合理规划教学时间，避免在简单的问题上浪费过多的时间去创设教学情境，以此发挥生活化教学情境的最大价值，使数学知识能够贴近学生生活的同时，又不浪费宝贵的课堂时间，从而提升学生的学习效率与数学教学的效果。

（三）抓住数学课堂教学重点

小学数学课堂的教学重点是为了使学生掌握数学教材中的知识，并提高学生的数学能力，只有抓住这一核心教学目的，才能避免在数学课堂上盲目使用生活化教學方式。同时，教师要意识到，数学是一门严谨、理性的学科，教师在课堂上所说的每一句话，列举的每一个例子都要具有严谨的逻辑，并尊重客观事实与事物的客观规律。基于此，数学教师在实际数学课堂上，不能为了完成教学目的而不尊重客观事实与事物规律进行随意举例，将错误的认识传递给学生，而要意识到数学是一门理性的学科、严谨的学科，对任何事物的定义都不应该是模棱两可的，包括进行生活化举例的时候，不仅要用生活化的例子提高学生的学习兴趣，同时，还应该注意所举例子应该符合实际生活中的逻辑思维，教师应该避免举类似小明一中午吃了八个馒头这种随意的生活案例，这种例子本身就不符合生活的逻辑，而数学是一门严谨的科学，正确地举例才能保证数学教学的严谨性，使学生学到理性、严谨的数学思维，从而促进学生数学能力的提高。

（四）拓展生活化教学内容

生活化的教学方式其中一个目的就是提升学生的数学思维，使学生可以在实际生活中，运用所学的数学知识与数学思维去解决实际生活中的问题，从而达到学以致用的目的，因此，数学课堂时间结束并不代表数学教学活动结束，教师应该重视数学知识的课外应用与实践，使学生可以在课堂之外运用所学的数学知识解决实际生活中的遇到问题，从而使学生在实际运用中加深对数学知识的理解，在实践中不断提升自己的数学能力。基于此，教师可以在数学课堂教学之后，改变传统的所布置的数学作业的方式，引导学生在课后开展数学实践活动，提高学生的动手能力，并在数学实践中理解所学数学理论知识内容，从而促进学生在数学实践中不断提升自身的数学思维与数学能力，真正实现生活化教学目的，提高学生的数学成绩。比如，在学习完关于“圆柱体和圆锥体”的相关数学知识后，教师可以在课后为学生布置亲手制作圆柱体与圆锥体数学实践作业，然后让学生在圆柱体和圆锥体里面放上家里面的粮食，亲自感受圆柱体与圆锥体之间的差异，学生很快就会发现原来将圆锥体里面的粮食倒入圆柱体里三次，就可以将圆柱体装满，以此学生便会进一步加深对圆柱体与圆锥体体积之间关系的理解，从而使数学知识更加生活化，同时还培养了学生的动手操作能力。

四、结语

总而言之，小学生的年龄较小，思维能力还较差，对于数学这种逻辑严谨，内容较为复杂的学科，理解起来有一定的难度，而在实际教学中采用生活化的教学方式，则可以使复杂、抽象的数学知识变得贴近生活并易于理解，但是教师在实际运用生活化教学方式时，应该抓住教学的核心目的，避免为了促进数学知识生活化而过度使用生活化的教学方式，然后合理地使用生活化的教学情境，并尊重事物的客观规律进行举例，加强数学课外实践教学，从而真正发挥数学生活化教学方式的优点，提高学生的数学能力和教学的效果。

参考文献：

[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（3）

[2]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）

[3]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）

[4]高静宇.以境激趣以趣启智——浅谈小学数学课堂中有效情境的创设[J].读天下（综合），2017（15）

作者简介：

赵晓琴（1976年-），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向为小学数学教学。