教师资格证“国考”背景下高职师范生专业实践技能的现状与提升

黄瑞芬

【摘要】2015年开始，教师资格证实行“国考”，师范生“免考”的特殊身份被打破。该考试的题型和内容对师范生的综合素养和学科教学能力提出了更高的要求，面试结果的分析反映他们在教学设计和教学实施与评价方面还存在比较大的问题。基于此，高校层面应该在课程设置和专业实践方面进行教学改革，以迎合教师资格证“国考”的需求，从而提升师范专业实践技能。

【关键词】教师资格证“国考”  专业实践  师范生  课程

【中图分类号】G652   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0023-02

根据教育部2013年颁布的《中小学教师资格证考试暂行办法》的要求，2015年开始，在全国范围内实行教师资格证统一考试（以下简称“国考”）。该考试是评价申请教师资格人员是否具备从事教师岗位所需的教育教学基本知识和实践能力的全面考核，目的是提高教师队伍的准入条件和整体专业素质。无论是高校的师范生还是非师范生，通过“国考”，是他们获取教师资格的唯一途径。“国考”的出现在某种程度上弱化了师范生的特殊身份，使他们产生了教师身份认同危机感，这意味着，师范生所面临的压力和挑战空前增大。

一、教师资格证国考对師范生综合素养和教学实践能力的要求

教师资格证“国考”笔试主要的考查科目是《综合素质》和《教育教学知识与能力》，考试内容更加注重考生的综合素养和学科教学能力。只有通过了以上两个科目的笔试，考生才有资格报名参加面试。面试分为结构化面试、试讲和答辩三个环节，主要考查考生应具备的教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。其核心是试讲环节，因为其直接考查考生的心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等方面，能综合反映考生是否具备从事教师岗位所需的教学教育实践能力。所有问题和试讲的材料来源于真实的教育教学活动，这样的考核方式能全方位地考查考生对学科知识的掌握程度和教学实践能力。

由此可见，目前的教师资格证“国考”考试内容更加综合化、考试题型更加体现应用性、考试形式更加突出实践性，对师范生的专业实践技能提出了前所未有的要求。

二、师范生专业教学实践能力的现状

以笔者所在的广东阳江职业技术学院外语系英语教育专业为例，本校2017级英语教育专业共315名学生于2019年11月参加了全国小学英语教师资格证笔试考试 。数据统计结果显示，两个科目同时都通过的学生共171人，通过率为54%;除了两科都通过的学生人数之外，《综合素质》单科通过率73%，《教育教学知识与能力》单科通过率为63%。已通过笔试的171名学生于2020年1月参加全国小学英语教师资格证面试，最终通过的人数是126人，通过率为74%。调查显示，面试通过率不理想的主要原因是，基本功不够扎实，实践能力不足，大多数学生都存在“重理论，轻实践”的弊端。主要体现在：

（一）教学设计方面

在教学设计方面，学生欠缺对教材分析能力和活动设计能力。教学设计成果的检验主要是通过撰写教案体现。根据访谈结果的分析，多数学生在撰写教案时，只是单一地虑所教授的知识内容，忽略了教学对象的现有知识水平、心理特征和认知能力;部分学生对各种课型的分析不够熟练，未能准确制定合适的教学目标和教学重难点，因而设计不出有效新颖、有针对性的教学活动，教学设计也就流于形式，缺乏相应的指导作用和参考作用。

（二）教学实施方面

教学实施方面。首先，学生的基本功不扎实，主要体现在课堂用语的使用不规范和英语书写及板书设计。教师资格证国考面试，考生需要呈现完整10分钟的试讲，要求考生具备一名教师的基本素养，粉笔字书写、英语语音发音和课堂用语的使用，成为考官考查的关键。有些学生在面试书写的过程出现单词拼写错误、字母倒画笔等情况，还有板书设计不规范、不合理等现象，直接导致面试失败。其次，大多数学生课堂管理和操控能力欠缺，不能就教学内容和教学活动进行合理规划，从而激发学生的学习积极性，完成预期的教学目标;最后，教学评价方面，学生欠缺评价教学活动的理论、原则和方法。

除开学生自身原因，学校专业课程设置不合理也是影响“国考”通过率的一个重要因素。多数院校只注重专业理论课程，这些课程过于强调知识的逻辑性和理论性，体现技能培训的教育类课程比例较少;课堂授课模式也不利于发展师范生专业实践能力，此模式过于强调以教师为中心而忽视学生主体性的角色，学生实践机会较少，知识迁移性较差，理论知识与实践技能脱节;师范生学习积极性不高，缺乏对教师职业的认同感，也未能对未来的学习和工作岗位进行合理的规划和提高就业竞争意识。因此，校方应当尽早采取措施，进行教学改革，引导师范生有目的、有计划地提高自身的综合素养和专业实践能力。

三、“国考”背景下师范生专业实践能力提升的策略

由此可见，教师资格证的考试不仅仅考查知识性的内容，也考查学生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。考试内容与形式和考生未来工作岗位紧密联系，重点体现他们的基本素养、职业发展潜能和专业实践能力。因此，相关院校应当从各方面采取措施，运用方法，全方位提升师范生的专业实践技能。

（一）转变教学观念，调整理论课程和实践课程的比例。“国考”要求师范生掌握相关的学科知识和教学能力，涉及教材教法、教学设计、课堂教学等专业知识和技能，突出“新、实、用”，因此，本课程要去掉原先古板陈旧、空泛的教学内容，有针对性地增加实践课程的强化训练。在课程授课中，以课程知识内容为主线，灵活选择适当的教学方法，合理运用现代教学手段，为师范生构建适应结构不良领域学习的环境，进而培养师范生的综合运用学科内容知识、教学法知识、技术知识、教材分析知识、学生分析知识和创设情境知识的能力，以有效提升师范生的教学技能，从而进一步培养师范生的教学技能。

（二）改革教学内容和教学方法，建立新型教学模式。改变传统的以教师为中心的授课方式，采用案例分析和问题导向等教学方法，鼓励师范生积极参与课堂讨论，践行“把课堂还给学生”的教学理念，发挥学生学习自主性和主体性原则。根据“国考”考试大纲的要求，加入小学英语教材分析与解读、书写不同维度的教学目标、提取教学重难点等教学内容，让学生的学习与训练更加系统化、专业化。为提高师范生对教师职业的认知和未来教育教学工作的能力，课程内容应当与就业岗位紧密结合，应当让学生通过大量的实践、锻炼与反思，多管齐下，多渠道学会分析、处理教育教学问题，提高教育实践能力。

（三）实行微格教学，加强师范生专业技能训练。微格教学通过观察、训练、反馈和评估能最大限度训练学生如何组织自己的课堂语言、如何运用教学策略、如何監控和组织管理课堂。在微格试讲中，通过录制设备的暂停、重放等功能，教师可以让学生分析和了解各项教学技能的基本要领，对学生的授课情况加以指导和建议，针对教师资格证“国考”的面试要求进行有针对性的评价和重点指导，给学生最直接、最有效的反馈。

（四）观摩优秀英语课堂教学视频，提升学生的理论认知和知识储备。首先，通过对教学视频的观摩，直观、客观地感知和评价教学活动，采用案例讨论分析和探究性教学方法，有效培养学生的创新思维和独立分析、研究、模仿和解决问题的能力，充分发挥优秀课堂的导向和示范作用。其次，观摩优秀课堂还可以让学生反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学水平和专业素养。

（五）开展各类教学技能竞赛活动，以赛促学;强化模拟面试。根据“国考”面试的要求，定期举办教学技能大赛，通过竞赛和总结点评，指导学生对小学各年级各种课型的模拟授课训练，掌握教学的基本流程;引导学生在教学当中渗透小学英语教学的相关教学理论和运用恰当的教学方法。根据教师资格证面试的要求，组织学生进行面试模拟，对学生的教学设计和教学实施进行全方位的点评，狠抓教学基本功的训练，如学生的语音语调和英语书写，进一步培养学生的课堂教学实践能力，同时提高学生的专业综合素质，为“国考”面试做好理论和实践的准备。

四、结束语

通过以上措施，高职师范生的综合理论水平和专业实践技能可以得到全方位的发展与提升，若能实施到位，必定能产生预期的良好效果。

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