整本书阅读理念下高中语文阅读教学模式创新

马宏虹

【摘要】随着新课程标准对高中语文整本书阅读提出了明确的规划和要求，整本书阅读教育理念正逐步渗透到高中语文阅读教学中。通过分析当前高中语文阅读教学模式存在的不足之处，结合整本书阅读教育理念，采取厘清阅读轻重，进行有效阅读;营造阅读氛围，增进阅读兴趣;创建阅读分享与奖励机制，优化阅读体验等方式，进行整本书阅读教育理念下高中语文阅读教学模式的创新与优化，以期促进学生更好地阅读理解与进步。

【关键詞】整本书阅读;高中语文;阅读教学;创新优化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0119-02

一、当前高中语文阅读教学模式的可促进之处

阅读教学在语文教学中属于非常重要的部分，当前的阅读教学模式很多仍然是遵循分散的原则，单篇教学和考试教学充斥着当前的阅读教学。在教学的过程中多进行单篇解读，然后进行相应的拓展，这样的好处在于解读点集中精辟，学生也比较容易吸收和理解，但对于学生思维能力的发展是不够给力的。

现在很多高中生对语文的看法是内容量多，在繁重的学习任务中没有那么多的精力进行解读研究，在听教师讲解时牢记相关答题技巧，在考试时拿到相应分数即可。关于阅读则表示有时间再看，长此以往，学生对于阅读的兴趣逐渐减退，对于很多学生来说即使有时间阅读，也很容易忽略经典的阅读。因此教师在阅读教学的过程中对于学生阅读的引导是非常有必要的。整本书阅读教育理念是根据学生的身心发展特点，让学生多读以及学会精读略读，从而更好地激发他们的阅读兴趣，促进他们阅读素养的进一步发展。

二、整本书阅读教育理念下高中语文阅读教学模式的创新与优化策略探究

（一）厘清阅读轻重，进行有效阅读

从概念上来看，很多学生都对“整本书阅读”这一概念存在一定的压力和迷茫，因为在有着繁重的学习任务的高中阶段，大量的整本书阅读对于他们来说是具有一定压力的。学校的教学课时也非常有限，如何更好地利用整本书教育理念去促进阅读教学，是非常值得思考的一个问题。这就要求我们在教导学生阅读时要厘清阅读轻重，并非所有的阅读都需要精读，而是要根据阅读的内容和自己感兴趣的内容进行精读和略读。

例如，在进行《大堰河一我的保姆》这一课的阅读教学时，传统的教学方式往往会在介绍诗人的其他作品时都一带而过。整本书阅读教育理念重在将知识进行关联和扩充。因此在开展教学前，让学生选择一本艾青的作品进行整本书阅读，选取自己印象最深刻的一首诗或者其他文体的作品，写下属于自己的读书笔记，在课上学习《大堰河—我的保姆》这一课后，交流分享自己感触最深的地方或者对作者和诗歌的认识。每个学生阅读艾青的作品都有不同的感受，通过分享交流，学生对作者和作品便有了更丰富的认识。让他们进行选择分享，就是希望学生能够对阅读的作品形成自己的认知，哪些部分可以进行精读，哪些可以进行略读，在这个厘清的过程中也培养了他们的分析思维能力。并通过与课内阅读的联合，让学生意识到更多阅读的乐趣以及属于他们的思考。

（二）营造阅读氛围，增进阅读兴趣

阅读氛围在学校教学中是非常重要的，一个良好的阅读氛围，影响的可以是一个宿舍、一个班级、一个学校，反过来亦可。良好的阅读氛围是推进整本书阅读教育理念的沃土，以此为契机让阅读教学更加有效，将二者结合起来营造阅读氛围，增进阅读兴趣并推动阅读教学的发展。阅读氛围的营造不是一蹴而就的，教师可以根据教材文本的需要，制定相关书单供学生选择，并让他们做好相关的读书笔记，笔记在精不在多，教师定时开展阅读分享交流会，每个学期让学生将认为最满意的读书笔记作品上交，教师装订成册，以此鼓励学生多看多想。

例如，在进行《老人与海》这一作品教学时，首先，通过创设情境激发学生的阅读兴趣，提出问题“如果是你一个人在海上，你会怎么做？”其次，引出课题“看看老人是怎么做的？”他的结果如何，答案都在海明威的作品《老人与海》当中，利用课下进行整本书阅读，阅读后和学生交流自己的阅读感想，到时候在课堂上我们给“老人”和“海”贴上标签，看看我们一起分析又能得出什么。通过层层推进，班级的阅读氛围得以形成并逐步深入，进而延伸到相关的读物。值得一提的是在当今信息化时代，良莠不齐的小说充斥在学生的周围，对于经典的作品学生将之晾在一边，这是一个非常危险的信号。因此在教学的过程中一定要引导学生树立正确的阅读观念，要对自己阅读的作品进行取舍。当下时代优秀的文学作品也非常多，但对于高中生而言一定要进行选择，才能更好地促进自己的阅读思考。

（三）创建阅读分享与奖励机制，优化阅读体验

很多学生都把语文阅读看作是一个非常费时的任务，这种意识的累积会导致学生对阅读逐渐失去兴趣。在教学的过程中关注学生的阅读体验是很重要的。高中阶段的学习任务是比较重的，有的学生一开始就抱着阅读是浪费时间的态度，这是非常不可取的。因此教师在进行阅读教学时可以创建阅读分享与奖励机制，优化他们的阅读体验，是促进学生整本书阅读和深化阅读理解的催化剂。

例如，在进行《西游记》整本书阅读教学时，教师可让学生以小组的方式把自己认为最深刻的一个章节或一个过程通过课本剧的方式展现出来，教师和学生结合文本的内容进行评分，让学生注重文本内容中细节的演绎。这个演绎的过程就是学生阅读思考的过程，他们的理解、思考都将通过课本剧的演绎得以体现。同时其他学生的评分，也能体现出这些学生对作品的理解程度，并对他们进行相应的奖励以及提出意见。对于学生的阅读分享和收获可以有多种呈现方式，教师要抓住学生的实际情况进行教学形式的选择，让他们能够阅有所思、阅有所得。

三、结语

整本书阅读教育理念是培养学生阅读思维的一个重要途径，这对进行高中语文阅读教学的创新与优化是非常有意义的。结合实际的教学情况，营造浓厚的阅读氛围、提高学生的阅读兴趣以及激发他们更多的思考，让他们多读多写，是培养学生语文核心素养的重要途径。对于培养他们的阅读能力和写作能力都是非常有利的，能够为他们日后踏入社会奠定良好的基础，促进其不断发展。

（责任编辑 袁霜）