对课外延伸阅读的有效探究

程小云

“课外延展阅读”即根据学生的年龄特点、阅读兴趣及阅读水平，指导学生阅读，提高学生的阅读兴趣，这样既扩展了阅读量，满足学生个性阅读需求，又提高了学生语文素养。

一、课外延伸阅读研究成果

我校阅读课题组根据教育部推荐的《义务教育语文课程标准》同步课外阅读的水准，结合各年级学生的阅读能力水平，选取了小说、散文、童话、寓言、现代诗等各类体裁作品，汇编成《小学生分级课外延伸阅读书系》提供给各年级学生使用。每册编篡了约16—20篇文章，每学年累计为学生提供优质课外读物70余篇。在读本中还选人了各年级学生的优秀作文，并附有教师点评。

“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”由于小学生分析辨别能力还不成熟，往往将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从、附和。漫无目的地选书，没有正确的阅读导向，往往抑制了学生自我的阅读兴趣，更谈不上培养良好的阅读习惯。

因此，选择合适的阅读书目，结合各年级、各科教学的需要介绍一些辅助课内学习的图书资料延伸课堂教学，有助于拓展学生的知识面，强化记忆和理解，达到学以致用的目的。学生储备的知识越丰富，融会贯通的能力就越强，课内的学习就越轻松、越牢固。

二、线下指导阅读读本

为了营造校园书香气息，创设校园阅读的文化氛围，我校开展每周三“午间一刻钟”读书活动，每班选一名领读员，以年级为单位进行字词的准确读音、朗诵技巧、篇目背景、相关常识以及推荐积累的隔周培训。这样既保证了每篇文章的精准阅读，又保证阅读进度一致。每周三中午1点，学生开始享受美好的阅读时光。伴随优美的背景音乐，先由班级领读员范读，学生再进行班级诵读活动，齐读、小组读、分角色读等形式，做到全员参与，读有所获。让读书融入学生的生活，像呼吸、微笑一样的自然美好。

三、隔空交流延伸阅读

突如其来的新冠肺炎疫情让学校的课外延伸阅读暂缓脚步。课题组及时转变指导形式——开启线上延伸阅读隔空交流活动。每星期公众号和学校微校同步发布一个阅读活动。由前期调查、中期指导及后期自查三个步骤贯穿整个活动，让美好的延伸阅读陪伴学生每一天。阅读成了学生居家学习的内容之一，也渐渐成为了学生心中一缕明亮的阳光。

（一）阅读前期调查

文章是案头之山水，读一本好书，如同开启一段旅行。旅途要提前做好攻略，读书同样要做好调查，选择适合自己的书籍。

1.低学段：推荐短小的童话、寓言、儿童歌谣，兼顾科学知识的小故事、图文并茂的有趣读本。通过图片理解文意、讲故事，锻炼学生对文字的感知和理解力，培养学生想象力和语言表达能力。

2.中学段：挑选长篇的童话、寓言、儿童小说以及浅显的科普读物。在兼顾趣味性的同时，让学生产生共鸣，愿意去思考、去感悟。

3.高学段：推荐国内外经典小说，书籍内容具有连贯性，有跌宕起伏的情节，可以培养学生揣摩文意，领悟文章的表达方法，体会作者情感。

每期公众号的内容均包括每本书的作者简介、内容概括、书籍目录、精彩片段等，让学生对所读书籍有初步了解，以便进一步激发学生的兴趣。同时家长也能了解阅读的重要性，知晓孩子在不同成长阶段的阅读能力和适宜的阅读书籍。此外，还可以增加亲子互动，让读书成为创设和谐家庭的调节剂。家校结合，让读书成为生活中的一部分。

（二）阅读中期指导

小学生领悟力不高，往往会出现盲目读书的现象，所以科学的阅读指导必不可少。我们力求让学生读懂、读透每一本书，在微信公众号为学生推荐书目一周后，继续推送“闯关向前”的中期指导，跟进学生阅读情况。根据每个年级学生的年龄特点和阅读要求，我们所选的中期指导题型略有不同，让学生带着兴趣和想象去读书，有目标地阅读。

1.低学段：重在激发学生的阅读兴趣。以绘本为例，学生有阅读兴趣，但可能过于关注图片，忽视内容。所以，除了简单的选择判断题，我们将绘本内的图片进行拼接整理，增加“我会讲故事”环节，让学生把故事讲给父母听，培养学生的语言表达能力和有序構思的习惯。

2.中学段：扩展知识面，学会联系和回顾。例如：三年级所推荐的叶圣陶先生的《稻草人》，增加了别出心裁的“悦读悦想”环节，教师提前预告这本书中《皇帝的新衣》这个故事，让学生与耳熟能详的《安徒生童话》相联系对比，让学生带着问题阅读，带着思考理解。教师讲解教材下面标注“选作课文时有改动”的意思，鼓励学生去读原文，发现选文与原文不一样的地方。如四年级下册《芦花鞋》：原文中的青铜是一个聋哑人，不会说话，选文为了能够让学生方便理解，加入了青铜的语言描写。这样，不仅丰富了学生的知识，而且引领他们积累了语言，真正做到多读书，读好书，读整本书。

3.高学段：例如：《鲁滨逊漂流记》这类小说，篇幅相对较长，在指导中加入了鲁滨逊出海遭遇的思维导图，帮助学生抓住小说的重点内容和精读片段。将经典片段与赏析相结合，培养学生的阅读理解能力。最后一道思考题：“鲁滨逊在岛上改善生活时主要做了什么？”又把学生带入了神秘的荒岛，情不自禁地想去继续探索。

“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”一本好书可读百遍，每一次的阅读都能带来不同的想象和体验。课题组致力于为学生选好书，让学生会读书，帮学生读懂书。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师们精心研究适合不同年龄段学生的指导方式，点拨学生抓住书中的精华，把读书当成生活的一部分，用书籍浸润成长过程。

（三）阅读后期自查

每次公众号推荐阅读书目后，会给学生大约两三周的阅读时间，并安排一次线上阅读自查。“阅读自查”的目的是让学生及时了解自己阅读情况，读有所得。

在“阅读自查”中，我们根据各年级学生特点，提问方式多样且新颖。首先，设置的题目和选项字数不宜过多，选项均在两到三个。其次，在题型上，形式不宜复杂。最后，在设置题目上，选取有趣的情节点提问，尽量细化到小故事或章节。

1.低年级自查关键词：兴趣。低年级的题目中，除了简单的选择和判断题外，加入“悦读悦想”环节，包括精美易懂的内容赏析、生动可爱的看图说话。比如：“讲一讲《吃黑夜的大象》一书中，你最喜欢哪个故事？快分享给小伙伴和爸爸妈妈吧！”题目旁再配上可爱的插图，增加学生阅读和答题兴趣，讲的过程能够锻炼低年级学生语言表达能力，让学生有交流的意愿，有看书的兴趣。

2.中年级自查关键词：积累。我们安排了一些思考性的问题，让学生有意识地对阅读活动进行积累和思考，体验读有所获的喜悦感。另外，题目后还可以设置积累环节，比如“悦读悦积累”：（1）“经典寓言故事道理”：鹬蚌相争，两败俱伤，只有第三方得利等。（2）“寓言成语积累”：画蛇添足、杞人忧天等。

3.高年级自查关键词：理解。高年级学生的思维活跃，有一定的理解能力，故设置关注主旨、主人公性格特点、故事情节的题，促进学生理解能力的提升，且涉及书中内容更加全面。

“阅读后期自查”需要学生在手机里进行自查答题并提交，这必然少不了家长的配合。这不仅帮助家长了解孩子应达到的阅读水平以及阅读状态，而且让一些平时不大关注孩子阅读的家长，慢慢了解阅读的重要性，愿意给学生创造更多的阅读机会。

我们力争每次的“阅读自查”都充满新鲜感。从图片的选取、提问的方式等都力求完美，以便带给学生最好的自查体验。自查采用问卷星等形式，答题后自动呈现对错及解析，结合不同题型和学生理解能力，我们会有针对性地、及时地给学生反馈，让学生完成读书后的思考，有更多的阅读收获，享受阅读的乐趣。

学校在微校公众平台颁布“悦读悦美读书之星”奖状给予鼓励。每个年级都有自己特色的奖状。学生拿到属于自己的奖状，品尝了阅读丰收的甜果。

“悦读悦美”系列活动最初的目的基本达成。今后将继续探索新形式，普惠学生、惠及社会，为传承中华民族优秀的语言文化，为提升学生的语文素养、落实立德树人的根本任务作出贡献。

（责任编辑 徐德明）