基于HFSS的电磁场仿真实验课堂设计

2021-04-13 08:27杨慧春高晶敏王丽霞付晓辉
电气电子教学学报 2021年2期
关键词:电桥贴片圆柱体

杨慧春, 高晶敏, 魏 英, 王丽霞, 付晓辉

(北京信息科技大学 自动化学院, 北京 100101)

0 引言

“微波技术基础”是通信、电子类专业的核心课程之一,该门课程是看不见摸不着的“场”的后续应用,具有抽象不直观、实践性强等特点。鉴于此,在讲述“微波技术基础”理论时,增加工程实例,进行基于项目的实践性教学环节设计,利用ANSOFT HFSS仿真设计三端口的功分器和四端口的定向耦合器,验证S参数及场分布,加深对抽象场的认识,提升学生的学习积极性[1~3]。

ANSOFT HFSS是一款三维电磁仿真软件,可以用来计算天线、微波元器件的辐射特性、S参数等,“微波技术基础”课程引入该软件可以仿真三维场的分布和散射参数,结合先修电路课程,加深学生对“场”与“路”两种分析问题方法的理解。

1 电磁场实验教学的仿真设计

1.1 正交混合电桥

正交混合电桥是应用广泛的一种定向耦合器,具有体积轻巧容易加工的优点。结构见下图1,它具有一个输入口、两个输出口和一个隔离口。

若输入口①输入信号时,经过直通臂由输出口②的输出信号与经过耦合臂由输出口③的输出信号有90°相位差故正交;隔离口④隔离。

图1 正交混合电桥结构

正交混合电桥具有结构对称性,由输入口①输入的功率分配如下:输入口①匹配无反射;直通臂输出口;②输出一半功率,相位滞后π/2;耦合臂输出口;③输出另一半功率,相位滞后 ;隔离口;④无输出。当然,正交混合电桥的任一端口都可用作输入,两输出端口总是在与输入端口相反的一边,散射参数S矩阵的理论值为:

(1)

表1 正交混合电桥的尺寸

ANSOFT HFSS仿真正交混合电桥模型见下图2,导带部分设置为理想导体,中心频率设置为1.85 GHz,计算频带设置为1.75 GHz-1.95 GHz,四个端口设置成集总端口,选择Lump port。

仿真计算的S参数随频率变化见下图3,中心频率1.85 GHz处的S参数分别为:S21=S31≈-3 dB,可见2、3端口平分1端口的输入功率;S41=-35 dB,可见4端口和1端口隔离良好;S11=-38 dB, 可见1端口自身匹配良好。

图2 正交混合电桥仿真模型

图3 正交混合电桥S参数随频率的变化

1.2 波导H-T接头

波导H-T接头在微波系统中有着广泛的应用,可用作功率分配器或功率合成器。H-T接头结构及仿真模型见图4。

(a)结构 (b)仿真模型图4 H-T接头

(2)

ANSOFT HFSS仿真H-T接头,腔体部分设置为理想导体,中心频率设置为9.0 GHz,计算频带设置为8.0 GHz -10.0 GHz,四个端口设置成集总端口,选择Wave port。

仿真计算的散射参数随频率变化见图5,③端口匹配输入时,S33=-16 dB;端口①和端口②完全对称,S13=S23≈-3 dB;仿真计算的TE10模电场分布见图6;与理论吻合。

图5 H-T接头散射参数随频率的变化

图6 H-T接头TE10模的电场分布图

结合波导H-T接头的场分布图及散射参数可以引入 “场”与“路”这两种分析问题的途径。

1.3 定向通信天线

微带天线因体积小重量轻、低剖面、易实现双频段等功能而广泛应用于卫星通信、雷达、遥感、制导武器以及便携式无线电设备上。图7 基于ANSOFT HFSS仿真了矩形贴片天线,特性阻抗50欧姆,中心频率1.575GHz,回波损耗-13.67dB,增益约7dB,可实现定向通信。

图7 矩形贴片天线

天线尺寸如下:地长度和宽度都取100mm;介质层位于地的正上方,其高度为5mm,长度和宽度都取80mm;使用半径为0.5mm的圆柱体模拟同轴馈线的内芯,圆柱体与z轴平行放置,圆柱体的底面圆心坐标为(9.5mm,0,0),设置圆柱体材质为理想导体,圆柱体顶部与微带贴片相接,底部与参考地相接,在与圆柱体相接的参考地面上挖出一个半径1.5mm的圆孔,作为信号输入端。

辐射贴片的尺寸48.11m*64.4mm时天线的谐振频点为1.575GHz,图8可以看出,谐振点时天线的散射参数S11=-13.67dB,小于-10dB的工程应用要求。从三维增益方向图9中可以看出最大辐射方向是微带贴片的法相,增益约7.0dB,可用于定向通行。

3 结语

本文基于ANSOFT HFSS电磁软件仿真了波导结构的H-T接头、微带结构的定向耦合器,从两个输出端口的S参数可以看出H-T接头、3dB正交混合电桥平分输入功率的特性,加深学生理解微波元件在工程应用中的作用。

讨论了“微波技术基础”中“场”的分析方法,并结合先修电路课程的 “路”分析方法进行了教学,让学生理解是“场”与“路”只时分析问题的不同途径,两者息息相关,加深学生对不同课程内容的理解,实现融会贯通[7~9]。(杨慧春文)

图8 S参数

图9 三维方向图

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