高校数学教学中数学应用意识的培养策略探析

张玲 杨文泉 赵鹏起

【摘要】教学改革背景下的高等院校数学教育教学，不仅需要做好理论知识教学活动，更需要紧紧围绕数学学科发展需求，加强对数学应用意识的渗透与培养。做好现代大学生的数学应用意识培养工作，能够显著提升大学生的数学综合成绩，更能够强化学生数学应用能力、实践能力以及创新能力，帮助学生建立正确的数学价值观念，从而实现“应用型人才”的培养目标。本文首先分析了数学应用意识的养成价值，随后分析了高校数学教学当前存在的问题，并提出了几点数学应用意识的培养策略。

【关键词】高等院校  数学教学  数学应用意识  教学改革

【中图分类号】G642;O1-4        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0197-02

一、数学应用意识的养成价值

针对现代高等院校学生，做好数学应用意识的全面培养，通过“生活实践”的教学方式，达到“学以致用”的教学目标，不仅与高等院校办学方针产生良好呼应，更能全面提高高校数学学科教学能效，确保数学教育教学水平始终处于较高水平。除此之外，全面加强数学应用意识的渗透与培养力度，能够打开现代大学生的数学眼界，不断拓宽大学生的数学视野，确保学生可以真正将学习到的数学知识应用到日常生活中，通过大量的深度分析与思考，可以显著提升大学生利用数学知识解决问题的意识与能力，引导学生将大学数学知识与日常生活进行融合，在生活中寻找数学知识的踪影，也促进数学知识的实践应用。更为重要的是，通过大学数学教学逐步渗透数学应用意识的养成教育，能够不断强化现代大学生的数学学科核心素养，帮助学生建立正确的数学学习情感态度和思想观念，让大学生更懂得“善学乐学”，真正做到“学会学习”[1]。

二、高校数学教学中存在的问题

（一）教学目标有待明确

新时期的高等院校数学教学目标必须保持较高水平的丰富性和全面性，这是提升数学教学质量的关键所在。但从当前高等院校数学教学目标调整的实际情况来看，普遍存在教学目标单一、教学目标不够明确等问题。一方面，教师对于数学应用知识与应用意识培养渗透较少，教学目标过度集中在理论知识与数学技巧等方面;另一方面，学生只是将学习数学知识、应对期末考试作为学习目标，缺少数学应用意识的养成，直接导致理论教学与应用意识培养出现脱节现象。

（二）教学内容有待优化

尽管高校数学教学内容在长期的优化调整过程中，教学内容已经比较丰富、全面，大学生不仅可以掌握比较丰富的理论知识以及正确的数学价值观，还能够拓宽学生的知识面。但从实际情况来看，高等院校数学教学内容依旧存在较多不合理问题，比如，教学内容与学生的实际应用脱节、教学内容未能体现出实践应用方面知识与技能等问题比较突出。此外，“线性代数”“微积分”“微分方程”等教学内容比较抽象难懂，再加上教师的教学内容过于集中在课本中，并未真正与学生的日常生活相结合，这样便会导致很多学生出现“学不会、不会用、用不了”等学习问题。更为关键的是，目前高校数学教学内容中，实践应用方面的内容占比偏小，无法满足学生未来就业基本需求。

（三）教学体系有待创新

目前，高校数学教学仍然以“理论型教学”模式为主，着重对大学生的数学理论知识、解题技巧等传统教学方面进行培养，但是对于大学生的数学逻辑思维能力、数学创新意识、数学应用意识等方面的养成重视度却相对不足。在此条件下，学生的数学情感态度培养便会受到较大影响，即便数学专业的大学生也很难真正做到“学以致用”。此外，大学教师普遍忽视及时对学生进行针对性评价，也未能及时将学生所學内容与学生的日常生活搭建有机整体，长此以往，大学生很容易丧失数学学习自信心以及学习兴趣，不利于数学学科的深度教学[2]。

另外，很多大学数学教师的教学能力仍需提高，部分大学数学教师的教学理念不够先进、教学手段不够新颖、教学模式不够创新，忽视了对“应用型”人才的培养，对于大学生数学应用意识的引导也不够积极主动。

三、高校数学教学中的数学应用意识培养策略

（一）做好教学理念全面优化创新

从整体上来看，高等院校要想真正做好现代大学生的数学应用意识培养工作，必须要对当前的教学理念进行优化创新，使教学理念更具先进性和有效性，这样才能确保大学生具备足够强的数学应用意识与能力。首先，高校数学教学必须要突出“人本理念”，围绕学生所处专业未来工作的实际需求，构建更具针对性的教学体系，着重培养大学生自主学习意识、创新意识、应用数学意识;其次，数学教师应当注重将“生活即教育”理念落实到数学课程教学活动中，注重教学内容与学生日常生活的联系，确保每个学生都可以真正结合日常生活，完成对大学数学知识的学习与理解，进而在增强现代大学生新知学习能力的同时，强化学生应用数学知识解决问题的意识与能力。

（二）创新数学应用意识教学原则

首先，教师需要遵循“适应性原则”。从客观角度上来讲，大学数学很多知识都比较抽象难懂，即便是数学基础比较好的学生，也普遍面临着学习吃力问题。为了能够更好地提升大学生应用数学意识，教师需要在选择教学内容时，尽可能贴近学生实际需求，做到“适应”学生未来岗位需求以及发展需求，这就应当避免教学内容出现“严重超纲”现象。而且，教师还要根据实际情况，适当调整教学广度、教学深度、教学难度，这样有助于强化学生的学习自信心。

其次，教师需要遵循“生活化原则”。对于现代高等院校学生的数学应用意识培养来说，必须要突出教学内容与生活实际之间的联系，落实“生活即教育”理念，更要从侧面突出“教学做合一”基本理念，这不仅是高等院校数学教学理论化和应用化的实现路径，更是培养大学生数学思维、分析能力的关键所在。从整体上来看，高等院校数学知识除了会体现在书本上，在日常生活中也会体现出大量有价值的数学知识。为此，教师需要积极联系生活实际，让生活成为大学数学知识新的增长点，进而拓宽数学知识面，提升高校数学教学深度与广度。

最后，教师需要遵循“针对性原则”。大学生已经具备了一定的生活经验和社会履历，这对于数学教师的教育教学活动来说，有着诸多积极影响。比如，教师可以根据学生的生活经验以及社会履历，采取更具针对性的教学活动，这样有助于提升学生在学习过程中的熟悉感和应用效果。再比如，教师可以根据大学生所处年级，采取针对性教学活动，这样可以使教师的教学内容，更加符合学生个人当前实际需求，避免出现学生所学知识无法应用到实际解题活动情况，也可以让学生的学习目标逐步提升。此外，教师还需要根据学生的学习能力、知识掌握情况、专业方向等要素，开展针对性教学活动，并给学生创造最合适的数学应用意识培养练习题。

（三）不断提高教师素质能力

要想真正培养好大学生的数学应用意识，需要大学数学教师具备比较强的素质能力。从整体上来看，教师是培养学生数学应用意识的领航者和引导者，教师的个人素质以及专业能力水平，会对整个数学学科教学质量以及学生的数学应用意识培养产生关键性影响。为此，高等院校必须要做好数学教师的全面培养工作，不断提升教师的应用意识以及应用能力综合水平，使教师可以真正扮演好培养学生数学应用意识的教学任务。

部分教师在数学教学活动中，存在比较明显的教学理念偏差问题，将教学内容过度集中于数学解题技巧、数学逻辑推导等方面传授，而对于学生的应用意识以及应用能力等方面却不够重视，更忽视将数学知识与日常生活进行融合。这样一方面不利于学生数学应用意识养成，另一方面不利于学生的“教学做合一”体验。为此，高校数学教学教师应当不断丰富个人教学手段，彻底改变过去教学手段单一、教学模式陈旧等问题，尽可能提高教学课堂趣味性。此外，教师还要掌握大量信息化教学手段，积极发挥出信息技术在数学应用意识培养方面的先进性和优越性特征，让学生在课堂学习活动中，可以利用多媒体等信息技术，拉近与数学抽象知识之间的距离，进而更好地引导学生建立数学应用意识，促进现代大学生创新意识养成。

（四）做好高校数学教学内容改革

高等院校在培养大学生数学应用意识过程中，必须要做好教学内容的创新改革，根据学生专业教学需求以及学生就业方向等多方面因素，适当调整课堂教学内容，既要充分体现出书本中的理論知识，还要尽可能从学生的日常生活中找寻数学教学元素。这样可以确保数学应用意识培养与教学内容优化改革产生良好呼应，实现对创新型人才、实践型人才、应用型人才的有效培养。教师在改革数学教学内容时，不仅要将数学专业课程进行融合统一，还需要积极与其他学科知识进行融合，从而给学生数学应用意识培养奠定良好基础。此外，教师在推进教学内容改革过程中，还需要突出数学应用型问题设置的合理性，确保学生可以在学习理论知识时，有更多机会实现数学应用意识的强化培养。

四、结语

高等院校需要对数学应用意识培养有比较高的重视度，真正围绕“以人为本”以及“生活即教育”基本理念，开展高质量的数学教育教学活动。高校需要不断提高教师的综合能力及素养，加紧完成教学内容以及教学目标的优化创新，积极引入信息化教学模式，创新数学应用意识培养原则以及培养理念，这样才能真正提高数学应用意识培养效果。

参考文献：

[1]黄小丽.在初中数学教学中加强对学生应用意识和能力培养探析[J].考试周刊，2020（97）：75-76.

[2]许凌志.高职学生数学应用意识和能力培养的教学策略探讨[J].发明与创新（职业教育），2020（1）：80-81.

作者简介：

张玲（1979年11月-），女，汉族，黑龙江省宾县人，硕士研究生，讲师，研究方向：现代控制理论。