资源整合，寓教于乐

毛颖

【摘要】本文主要是对《折扇扇面书写》这节课的进行归纳总结以及反思。通过这节课让学生学会如何书写折扇扇面作品。

【关键词】扇面书写  作品制作  拼贴

【中图分类号】J209.9         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0147-02

一、概况

随着我国教育事业的蓬勃发展，小学教育受到越来越多人的关注，扮演着越来越重要的角色，占据着越来越重要的地位。小学阶段是学习的初始阶段，是教育事业的起点，是一个人发展的关键时期，是培养一个人创新思维和创造能力的重要阶段，在小学生的成长中有着不容忽视的作用。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习知识的动力，小学生对某个知识感兴趣，才会愿意去学这门知识，才会花费更多的时间和精力对待这门课程。小学生贪玩好动，传统的、单一的教学模式很容易让他们觉得学习是枯燥乏味的，這样不仅不利于提升小学生的学习效率，久而久之，还很容易让小学生对学习产生恐惧心理、抵触心理，甚至产生逃避心理，从而不愿意上小学。在当今的网络互联信息时代，这种传统的教育模式已经不能适应时代的发展需求，不能满足广大小学生的成长和学习需求。在此形势和背景下，寓教于乐教育理念横空出世，而书法艺术以汉字为载体，通过线条的变化、空间的组合、情感的宣泄，同时具有实用兼欣赏双重价值的独特艺术形式，《折扇扇面书写》这节课有效的结合了这两个特点。此次教学对象为小学一、二年级的学生，学习书法两年。这节课活动主要内容是学习折扇扇面中平展式书写的章法及制作，通过启发、联想、制作、书写等活动，了解扇面美化生活的作用。

二、寓教于乐教学理念实施的重要意义

小学教育是为小学生以后的学习奠定坚实基础的重要阶段。随着素质教育的深入改革，寓教于乐理念深入人心，成为很多教育界内专业学者讨论的焦点话题，得到了很多小学教师的重视、认可和广泛应用。寓教于乐，顾名思义，就是让小学在接受教育的过程中感受到快乐。寓教于乐教学理念的出现，让广大小学教师摒弃了应试教育理念，避免了“灌输式”“填鸭式”的教学模式以及教师一味地讲解，小学被动地接受的课堂氛围。要想激发小学的学习兴趣，增强小学的学习积极性和主观能动性，提高小学的学习动力，就要抓住小学的心理。由于小学年龄尚小，对生活中的各种新鲜事物充满求知和探索欲望。因此，作为小学教师，就要在教学活动中为小学生提供轻松、愉悦、快乐的学习氛围，让小学生在这样的环境中释放天性。

三、教学设计意图、特点

长久以来，书法教学无论是从其内容还是教法基本沿承了传统方式，即讲授——示范——辅导——评价。学生学习则以临摹为主，通过形象观察、教师示范和技法分析来达到教学目的。这样的教与学，其优点是能使学生能较好地了解传统书法的基本表现内容，能更快地掌握书写技法;缺点是过于程式化和成人化，缺少学生的理解和体验，减低了学生的学习兴趣，约束了他们学习的主动性和创造性。

扇子，在我国有着悠久的历史，如果要追本溯源，恐怕要从原始社会黄帝、虞舜时代谈起。据《淮南子·精神训》所载：“知冬日之箑，夏日之裘，无用于己。”，从中可以看相互扇子的制作完全出于实用的需要（纳凉）。随着时间的推移、工艺的发展、人们审美意识的提高，扇子也开始起到了装饰的作用。至明代后，折扇流传更广，样式更多，无论实用还是美观，更为民间所接受。

基于以上因素的考虑，为了增加学生学习兴趣，同时又与实际生活相结合，故选择了折扇扇面的书写。

第一，寓情教学。在新课程的理念指导下，这节课首先通过用小学生们喜欢的形式猜谜导入，激发起学生的好奇心、充分调动了学生学习兴趣。紧接着在尝试体验的部分，通过拼拼贴贴的游戏，请多位学生尝试对折扇扇面进行整体排列、布局，教师此时再通过观察图片、讨论和讲解等多种手段，让学生了解平展式书写的章法，最后让学生运用今天所学的知识再次审视自己的投票是否正确，这样能够引发学生思辨，让学生带着问题进行课堂学习，加深记忆，更好地发挥学生主动学习的积极性。

第二，书写制作。在实践操作的部分，请学生制作扇面，了解“乐”字的由来以及结构的书写要点，最后选择自己喜欢的书写风格，结合以前学习的内容，完成四字成语的折扇扇面书写。在这一环节中突破传统的“师授型模式”，从提高艺术欣赏能力的角度入手，适度淡化完全的临摹，强调表现的自由性，给予学生创造的空间和内心情感与体验表达的机会。让学生产生书写的愿望，使之在书写的过程中感受书法的奥妙和艺术的魅力，再把技法训练逐渐融入书写练习中，最终能形成学生作品的个性张扬，风格多样。同时赋予了学生历史典故与文化的内涵，使书法课更加生动形象。

第三，激励措施。在书法教学中，要细心观察学生的情感变化。学生稍有厌倦，教师应及时调节鼓励，可以走到学生座位旁为其示范，也可走到学生身边手把手地教学生书写。完成扇面书法作品后，在教室展示区展出作品，并组织学生对展示作品进行评述、讲解，可以采取自评、他评、师评，让学生感受成功的同时不忘精益求精。在书法教学中要特别注重情感的注入，发挥情感教育的各种功能，让师生双方在情感的交融中提升教学的意境，不但提高青少年书法教学质量，增强书法课堂效果，而且能使教学目标容易完成，教学双方还可以在知识的交流中彼此互动、影响。

四、课堂教学中的问题和改进设想

第一，环节过多。通过整节课的教学，最大的问题是教学环节过多，时间上有些仓促。这节课的重头戏在学习折扇扇面平展式的书写章法、特点。但对于小学一、二年级学生来说，剪扇面并不容易，占用了较长的课堂时间，同时效果与我预期的不一样。例如在这个班里有一位女同学在剪扇面的这一环节中失败了，但又不敢和我说，所以没有跟上后面写扇面的过程，庆幸的是这时同桌的同学发现了这个问题，及时地向我提出，这样才使这位女同学完成了课堂习作。作为一名青年教师往往会忽略这些问题，但是关注每一位学生的学习情况是很重要的。试想如果没有其他同学的提醒，这位女学生最后没有完成，她是多么失望。同时多少都会影响到其他教学环节。

针对这一问题，我们可以把这一环节可以放在前面一节课中，事先把折扇做好，这样可以使教学重点更为突出，清晰明了，也提高了教学效率。

第二，细节把握。这节课的课堂教学中，虽然整体的教学环节把握住了，但在一些小细节上的把握仍未处理得很好。例如对于学生的提问，没有解释透彻，学生还没表述完他的观点时，不能轻易打断。除了以理服人，以情动人外，教师还应该能够倾听学生个人看法甚至是一些错误意见，不能一味地批评或阻挠学生发表自己的想法。教师要肯定学生积极思索后得出的结论，并在此基础上逐步渗透思想教育的内涵。鼓励同学畅所欲言，随着学习深入，认识水平提高，逐步达到内容和技法的融合统一。这样做，会使学生感到老师能理解他们，愿意知道他们的思想，并且通情达理，进而在教学中产生一种可贵的向心力。

第三，课堂生成。在这节课中，我请学生用“乐”字组成一个成语，同学们争相恐后地积极发言，其中有一位学生说了“乐极生悲”四个字，由于时间关系，我并没有及时作出解答，错过了一个非常好的德育的机会。再例如，在拼拼贴贴环节中已经有学生摆放出扇形的样式，这时可以灵活机动，及时的解说折扇扇面書写时的这一特点，这样效果会更好，而不是按部就班地根据教案，放在后面指出。

第四，语言表达。但在本节课中，在学生回答问题后，我用了“接近老师的答案”这句话回答他。无意识中所表现出的居高临下的表情和过于直接的言语，会使学生在接受度上大打折扣，所以在课堂上合理运用语言和表情的重要性。如果我用“非常好，还有其他答案吗？”等等这样的语言回答是不是更好呢？苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言的技能技巧不是可有可无的。

第五，示范效应。在课堂教学的最后“书写小作品”这一环节中，我采用的出示范例，学生书写。最后仍有两位学生书写格式与要求不符，同时多名学生落款过大。试想如果在这一教学环节中我先示范演示正确的作品格式，再请学生书写。这样是否会有更好的效果呢？我想应该是吧，这样既能达到示范的效果，加强学生对正确作品格式的认识，又可以让学生看到自己的进步，从而达到提高学生的兴趣及课堂效果。

五、总结

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视课堂教学方法和效果。激发学习兴趣，营造良好的课堂氛围也是很重要的，在学习中将一些通俗易懂的语言和幽默的比喻等等。

心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”在今后的教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣，同时教师在教学时要根据学生自身的年龄特点和心理特征设计教案。在今后的书法教学过程中将继续累积经验并上下求索。

参考文献：

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[3]王森.寓教于乐——提高小学数学教学有效性的策略分析[J].考试周刊，2021（72）：94-96.