混合学习在高中物理教学中培养学生批判性思维的有效性研究

周亚琼

[摘要]在应试教育体制下，学校将关注的重点放在学生考试能力的提升上，相对忽视了学生学科素养和思维能力的提升，导致学生只知其然而不知其所以然。因此为使学生能够真正做到学以致用，教师要从培养学生的学科素养入手，使其具备批判性思维。同时随着电子信息技术在社会生产领域之中的广泛应用，“互联网+”已经成为大势所趋，其中混合式教育作为教育体制改革和信息技术结合的产物。混合式教育实现了利用线上教育资源最大化的目的，提高学生的学习效率和质量。

[关键词]混合学习高中物理批判性思维

[中图分类号]G633.7

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0130-03

当前信息技术成为主要的生产技术，以其为基础的“互联网+”教育已经成为大势所趋。高中物理教学对学生的逻辑思维能力和批判性思维提出了较高的要求，为保证学生的学习效果，学校应将关注的重点放在学生学科素养的培养上。混合式教学作为线上教育与线下课堂相结合的产物，推动教育体制改革的进一步深化。混合式教学满足学生利用碎片化时间开展有针对性学习的需要，有效提升了学生的思维能力。以学生为中心进行自主学习，同样提高了学生的物理学习兴趣。

一、现阶段高中教学问题

（一）缺乏课堂互动

在应试教育体制下，学生被束缚在考试和大量的习题之中，忽视了对其学科素养和批判性思维的培育。学生在学习中只知其然而不知其所以然，无法真正理解所学知识，做到学以致用。高中物理学科需要学生具备一定的学科基础和逻辑性思维能力，学生现阶段的学习水平无法达到全面理解所学知识，导致其学习兴趣不高，学习效果没能实现预期目标。教师在授课中片面注重理论知识的讲授，没有意识到学生进行物理实验的意义。教师在教学设计时未考虑到学生当前的学习能力、理解能力和兴趣导向，使得学生与教师之间缺乏有效的课堂互动。教师进行知识灌输，学生在课堂中对抽象的理论知识不能充分吸收，长此以往学科漏洞逐渐扩大，最后出现跟不上教学进度的严重问题。因此缺乏有效的课堂互动是使得学生物理学科思维和成绩不能提高的主要原因之一。

（二）教学设计不合理

物理学科和其他学科相比对学生的学习能力、思维能力等方面提出较高要求。为实现预期的教学目标，教师要针对学生现阶段的学习特点进行合理的教学设计。当前高中物理教学受到应试教育体制的影响，教师片面重视对物理概念等的讲解，忽视学生物理学科思维的培养。在教学设计中学习自主探究和开展实验所占的比重较小，长此以往不利于学生做到全面掌握所学知识并学以致用。高中物理课堂以教师为中心，没有综合考虑到学生的学习兴趣和能力，在对学生的引导上缺乏针对性和科学性。教师的授课内容和形式单一，在授课时没有与最先进的物理知识和教学理念相融合。同时教师在讲授理论知识时未与现实生活相连接，学生的实际应用能力有待提升。

（三）教师教学方式落后

在应试教育体制下，学校片面重视考试能力和做题能力的培育，相对忽视了学生物理学科素养和思维能力的提升，无法实现全面掌握和学以致用的目的。高中物理与其他学科相比思维性较强，学生需要具备一定的逻辑思维，从物理知识基础为依托，同时学生的自主探究意识与教师的引导也对学生高中物理学习具有重要意义。当前教师以片面进行理论知识灌输为主，课堂形式单一，通过概念解读、例题讲解、习题练习的方式，使学生对理论形成机械性的记忆。但是学生对所学只知其然而不知其所以然，无法达到灵活掌握和运用的目的，在遇到不同形式的习题后无法独立解决，长此以往学生的学习兴趣和效果将大打折扣。教师的教学模式受制于教学理念和考核形式，没有将物理教学与学生的日常生活相连接，教师对学生物理学习的指向性缺乏正确的认知，学生在理解上存在难度，学以致用困难重重。

二、混合学习在高中物理教学中的意义

纵观现阶段社会发展趋势不难看出电子信息技术已经逐步取代其他技术成为社会进步的主要动力，其中“互联网+”将可以保障经济的稳步增长，该项技术在教育、出行、娱乐等领域中的应用实现了生产方式的转型升级。由此020即混合教育模式应运而生，其实现了信息传导高速性，存储的安全性和保密性，集合了全国最先进的教育资源，真正做到不受时间和空间的局限，推动教育公平的进程，是现阶段学校教育中的重要组成部分也是教育体制改革的关键。随着社会形式的变化，人才市场呈现出饱和化趋势，对其的要求也随之提高。为培养出满足时代需要的德、智、体、美、劳全面发展的青年，学校应保证其兼具较高的知识技能和较强的思维能力，包括逻辑思维和批判性思维，对其进行创新打下坚实基础。因此学校要引进先进的混合教育模式，通过慕课、MO0C等线上教育平台，开放高中物理精品课程，让学生借助线上学习的途径开拓学科视野，形成自己的解题思路和理解问题的角度。高中物理学科与其他学科不同，对学生的逻辑思维性能力和物理知识基础的要求更高，学生在理解与运用上存在一定困难。混合教育方式以学生的主观能动性为出发点，为学生与其他同学进行交流构建桥梁，丰富自己的知识体系，进行有针对性的深入研究思考，提高学习效果的同时推动教学成果的创新性转化。

三、批判性思维在学生学习中的有效性

在应试教育体制的背景下，当前学校片面重视学生考试成绩的提升和做題能力的培育上，相对忽视了学生相应学科素养以及学习思维能力的提升，导致学生的学习效果无法达到预期目标和全面掌握，学以致用能力弱的问题。高中物理与其他学科相比思维性较强，学生需要具备一定的逻辑思维，以物理知识作为依托，同时长期接受教师的知识灌输，学生缺乏独立思考和判断的过程，使得学生运用物理理论解决不同类型的问题时的实际水平有待进一步提升。批判性思维旨在调动学生主动思考，深入研究与独立判断的兴趣，学生只有将抽象的物理理论与实际生活相结合，才能实现学以致用的效果。学生不仅要对教师讲授的内容，还要对自己理解的内容、书本内容、科学家的理论等从正反多个角度进行思索，以达到构建自己完整物理知识理论框架解决实际问题的高度。

四、混合学习在高中教学推进中的阻碍

（一）混合学习缺乏相应设备

当前以“互联网+”为基础的混合教育模式已经成为大势所趋，其作为教育体制改革和电子信息技术相结合的产物，应得到充分的重视与应用。其中线上教学主要借助慕课、MOOC等线上教育平台，线下教育则还是和学生的实际学习情况以及课本内容相承接。因此为开展混合式教学学校不仅要进行网络教育平台的构建，也要有相应高水平教师作为支撑。但是受到经济、技术水平的限制，我国部分学校的智慧校园建设不完善，覆盖全校的移动网络，计算机实验室，多媒体等设备缺失。同时现有的师资团队在开展混合教育方面的能力有限，对于新的教育模式还处于起步阶段。导致混合式教学模式在普及程度、学习效果方面无法达到预期效果。混合式教学模式需要教师转变原有的教学理念和方法，并学习使用现代化教学设备。

（二）混合式教学模式不成熟

在应试教育体制的背景下，学生被束缚在考试和大量的习题之中，学校片面重视学生考试成绩的提升和做题能力的培育上，相对忽视了学生相应学科素养以及学习思维能力的提升，长此以往导致学生缺乏独立思考判断以及深入研究的机会和能力。教师的教学方式和理念也受其影响，以教师为课堂的中心对学生实施知识灌输，没有注意到学生的课堂反馈。因此在教育体制改革和“互联网+”的双重作用下，混合式教学模式应运而生。其充分发挥了线上教育与线下课堂的优势将二者有机结合，以学生的主观能动性为中心，提高学生的学习积极性。但是当前线上教育平台与学校之间的合作程度不高，课程资源范围限制在校内。其次，在开展翻转课堂等混合教育时，学生的参与度不高本质上没有改变原有的教学弊端，在课程设计上有待进一步提升。学生开展自主学习时缺少有效监管，学习效果无法得到保障。

（三）混合式教育处于起步阶段

虽然“互联网+教育”为代表的混合教育已经有所发展，慕课、MO0C等线上教育平台数量增多，但是其仍处于起步阶段，在实践过程中出现的许多问题有待解决。受到教学资源、师资力量和教学进度等因素的影响，学生的学习能力、理解能力上呈现出较大差异。线上学习缺少特定的授课环境，教师的面对面指导和监督约束，都对学生是否能够达到预期的学习效果产生影响。线上平台的教学资源丰富，如果没有结合自己学习的特点而直接采用现成的课件，将使学生的学习效果大打折扣。线上教育平台的技术不够成熟，网络不稳定的问题频繁发生，降低课堂效率。

五、在高中物理教学中培养学生批判性思维的措施

（一）以学生为中心进行教学设计

高中物理学科和其他学科相比对学生的学习能力、逻辑思维能力提出更高要求。因此为实现预期的教学目标，教师要针对学生现阶段的学习特点并以学生为中心进行科学的教学设计。混合式教学模式的优势在于采用线上与线下教学相结合的方式，通过提前在线上平台布置预习作业以及开展针对性线下教学的方式为学生独立思考、深入研究提供机会，提高学生的学习兴趣。教师在讲授“加速度”一节内容时，首先，让学生就其概念、实际应用等在线上平台上收集相关资料进行初步自学并完成教师布置的任务。接下來，教师通过在平台上发布调查问卷的方式，了解学生的自学情况以便进行科学的教学设计，在线下课堂上有针对性地讲解。最后，为了督促学生课下及时巩固所学，还可以在线上平台建立班级群，提醒学生完成打卡学习任务。除此之外，教师鼓励学生在平台上与其他学校的学生进行交流，开拓学科视野。

（二）开展多样化的教学评估

当前期末考试仍是检验学生学习效果的主要方式，因此为对学生的学习能力进行综合评估，就要开展多样化的教学评估手段，兼顾对学生考试成绩、学习态度、思维能力和学科素养视野的综合全面考量。在混合教育模式中把学生的最终成绩分为学习情况和期末考试成绩两部分。在学习情况的评估方面，教师将以学生的课前预习任务完成情况、课堂活跃度、课后练习题成绩等为依据。线上平台的后台终端记录着学生自主学习，深入研究，学习交流的数据，按照不同的等级给予相应的分数。同时在线下课堂中学生的反馈与教师的互动，都由教师进行打分尽量保证客观公正。除此之外，学生组成的学习小组中，教师就学生团队之间的合作、讨论作业完成情况、结果分享等也纳入考核范围内。发挥线上与线下各自的优势，提高学生的学科素养和批判性思维水平。

（三）注重对学生物理学科素养的培育

教师在推行混合式教学模式时，应以学生的学习水平、兴趣等为导向进行科学合理的教学设计，注重对学生物理学科素养的培育。设计多样化的课堂活动，利用线上授课平台开展学习小组问题讨论。如在讲授“加速度”一节内容时，教师在翻转课堂中布置“加速度与汽车运行问题的探讨”。学生自由结组，从线上平台上搜索相关的视频资料和文献内容，发现加速度与物品的质量有关，质量越大加速度越大，也就是说大货车在高速运行的过程中由于刹车不及时发送危险的概率远大于小轿车。

六、总结

当前在应试教育体制下，高中物理教学存在着教学方式落后、教学设计不合理以及缺乏课堂互动的问题。混合式教学作为“互联网+”时代背景下的产物，为学生开展自主学习提供机会并且有助于提升学生的学科素养和批判性思维。但是其仍存在着教学模式落后、缺乏相应设备的弊端。因此教师应利用混合式教学，以学生为中心进行教学设计，开展多样化的教学评估，注重对学生学科素养的培育。混合学习能够有效提升学生在高中物理学习中的批判性思维。

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