聋生高中英语阅读出现的不足和解决措施

张秋双

【摘要】英语阅读理解能力的培养在聋校英语教学中占据着越来越重要的地位，如何培养聋生的阅读能力也是英语教学中师生共同努力的目标。文章就现有高中聋生英语阅读出现的不足进行分析，并从调动学生的阅读兴趣、扩大学生的词汇量、扩宽学生的知识面及掌握阅读技巧四个方面来阐述，从而提高聋生的阅读效率。

【关键词】高中聋生  英语阅读  不足  解决措施

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0070-02

美国学者古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”“英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。”[1]且英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。培养阅读能力，能进一步学习和运用英语切实打好基础。因而聋生英语阅读理解能力的培养在聋校英语教学中占据着重要的地位。

如何培养聋生的英语阅读理解能力，首先要研究影响学生英语阅读理解能力提高的障碍，然后再探讨提高其英语阅读理解的方法与对策。

一、聋校高中生英语阅读的现状及不足

在普校，英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。而在聋校，缺少了“听、说”技能，阅读能力的培养在英语教学中更为重要，特别是面对三年后聋人高考的高中英语教学。但有人认为聋生大部分只能学会初步的语言基础知识，掌握简单的日常交际技能，几乎不可以达到健全人那样的熟练程度。

事实也的确如此，“聋生由于自身的局限性，语言水平、认知能力等与正常儿童相差很大，造成自然接收信息和获取的知识要比健全人少很多，这导致聋生的阅读能力较低。”[2]而且由于听力障碍，他们并不像健全人一样自然地学习、吸收语言，而是靠强制记忆及手语学习来掌握。所以，聋校英语阅读教学效果并不尽如人意。大多数聋生学了三年英语之后仍然不能有成效地阅读简单的英语文章，在聋人高考中也失分严重。聋生不仅阅读速度慢，理解能力低，有的甚至对阅读产生畏惧心理，敬而远之，严重制约了他们英语学习成绩的提高。

聋生的高中英语阅读能力的培养面临着多方面的不足，总结有以下几点：

1.英语学习的兴趣不高

英语学科对于聋生来说是一门新型学科。众所皆知，英语是以培养学生“听，说，读，写”能力为主。但在聋校，英语教学以培养学生的“读，写”能力。而缺少了“听，说”的教学与训练，聋生在学习英语方面就显得困难重重。聋生之间或者与外界交流都是用他们的手势语，在英语教学过程中，笔者发现，聋生学习英语是通过汉语转换成英语，而他们再用手势语进行识记，消化。这样一来，聋生在阅读的时候，反应就没那么快。且大多数的学生都靠着死记硬背来学习英语，这极大地打击了学生学习英语的兴趣。再加上，英语学科在聋人教育中实施的时间比较短，可借鉴的经验比较少，因而聋校英语教学还在寻求更有效的教学模式，为此聋生学习英语的有效性差，也导致他们学习英语的兴致不高。

2.缺乏一定的词汇量

英语是拼音文字，语音和拼读有一定的练习。但是大部分聋生由于听力障碍的受限，无法按照单词的语音来识记单词，而单单靠视觉及机械记忆来背单词。这对学生来说，背单词是一件非常苦难且极其痛苦的事情。且聾生因为是靠视觉及机械记忆来背单词，这也导致了他们在拼写单词时会出现顺序混乱或者字母错误。例如学生在拼写fire（火）这个单词时，就会拼写成flre.而拼写ruler（尺子）这个单词时，可能就会写成rluer，rulre等。这些在聋校的英语教学中都非常常见。另外，聋生到了高一才开始学习英语，错过了语言学习的最佳年龄，许多语言知识无法靠自然习得完成，词汇学习依赖于单纯的机械记忆，因而大多聋生的词汇量较小。

3.缺乏背景知识

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的聋生对国内外的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。认识事物肤浅、片面。聋生无听力，既不能完全理解别人的语言，又不能用自己的语言表达自己的思想感情，对周围环境仅限于表面现象的认识，感知事物比较笼统、模糊、不正确，往往只注意到一些孤立的现象，忽视事物之间的联系和本质上的特点，很难建立比较复杂的时间和空间的概念。所以聋生对事物、对问题的理解认识肤浅，常常带有局限性。

4.没有掌握正确的阅读技巧

在聋校高中英语教学中，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中一字一句的含义。且不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和理解。读得太慢容易使学生气馁，他们往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。

二、解决措施

1.激发聋生学习英语的兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。激发聋生学习英语的兴趣，其前提也是要与聋生建立和谐的师生关系。在教学中，聋生会根据他们的需求、爱好选择性地选择老师。比如说，他们接受手语好的老师更胜于手语较差的老师。为此，身为聋校的老师，手语一定要好，能在教学过程中，与聋生进行良好的互动、交流。同时课后要多与聋生沟通，“了解学生的喜、怒、哀、乐，做他们的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。”[3]同时根据聋生的生理特点和认知能力，在英语教学过程中，要不断进行基于视觉的直观教学，例如多运用图片、动画、PPT来协助教学，教学节奏也要放慢。在这样的学习氛围下，聋人会觉得学习英语不是那么困难。有了自信心，也才能培养和激发他们学习英语的兴趣。

2.扩大英语词汇量

词汇是构成语言最小、最基本的单位，学生词汇量的大小对于语言能力的提高至关重要。当学生具备足够的词汇量，才能用所学的句法结构进行有效的语篇阅读和语言运用。故在英语教学中，扩大词汇量是提高学生英语阅读能力的前提。根据聋生的认知能力和学习特性，在课堂上有效地引导聋生进行单词识记的便捷之道，把背诵单词变成一件比较简单，也比较有趣的活动。如采用构词法，帮助学生进行单词识记。在进行人教版七年级上册Unit 2 This is my sister.的单词授课中，有“father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparents”，笔者尝试引导学生把“grandfather”拆分成“grand”和“father”进行识记，这样聋生在背诵“grandfather”就容易多了。同时，要鼓励聋生多利用英汉词典来查找自己不懂的单词或者句子，同时抄录下来，养成良好的阅读习惯。

3.扩大学生的英语文化背景知识

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于英语文化背景知识的介绍。事实上，不断开阔学生文化视野，让学生了解到不一样的西方文化，对英语阅读会起到事半功倍的效果。比如教师在讲到相关英语阅读文章时，可以稍微多介绍各国相关文化背景知识以及中西文化之间的差异等等。例如在进行人教版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B的短文授课中，文章提及了美国的感恩节及火鸡的制作。在中国我们并没有过“感恩节”，大部分聋生对于西方节日“感恩节”的了解是一片空白。在进行这一课时的教学设计时，教师可布置课前预习任务，让学生自主查找有关“感恩节”这一习俗，并请学生在课上分享他们查找的有关内容及感想。这不仅能帮助学生更深入地理解短文，同时还能锻炼他们的交际能力和语言总结能力。另外，在课外时间可以推荐一些西方寓言故事或者是简短的英语小故事等扩大学生的阅读量及知识面，从而丰富他们的英语文化背景知识。

4.进行正确阅读策略的指导

如果不具有一定的阅读理解技能，不具备相应的理解能力和阅读分析技巧，则很难在考试中应付自如。很多聋生在阅读中养成了逐个单词阅读再把英语翻译成中文的阅读习惯，这样不仅降低阅读的速度，而且还会影响对文章的整体理解。“教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。”[4]同时教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思，培养学生联系语境进行阅读分析的能力。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和評价等。培养学生自主阅读的动力和能力;使学生参与活动中，在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。

“冰冻三尺，非一日之寒”，聋生英语阅读能力的培养过程，是一个渐进的复杂过程，绝非一朝一夕就能完成。聋生英语阅读能力的培养，丰富的词汇及文化背景知识是前提，正确的阅读技巧是关键。因此教师也要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]严燕平.影响英语阅读能力的因素及对策[J].中学教学参考.2010（13）：101

[2]高晓玲.浅谈聋生学习英语难的原因及应对策略[J].教育科学.2015（12）：24

[3]李雪.浅谈聋生学习英语难的原因及应对策略[J].教育科学.2015（12）：24

[4]费志萍.论如何培养聋生学习英语的积极性[J].山西青年.2013（10）：84