新时代学前教育专业特色课程研究

夏晶

学前教育属于培养幼教人才的专业。新时代学前教育专业是以培养具备良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念为目标而开设的特色教育教学课程，在时代快速变化下，社会对学前教育人才素质提出了更高的要求。学前教育专业特色课程需要优化整合艺术类课程，构建契合社会发展需要的课程体系。因此，解决学前教育专业课程设置现存问题，针对性的设置设置方案，从而培养出能在各级各类学前教育机构从事保育、教育、管理等工作的学前教育工作者。

一.学前教育专业现有课程体系的不足之处

我国现有的学前教育专业的课程结构起源于苏联，我国学前教育在专业理论课、公共课、专业实践三大板块的基础上进一步发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出，学前教育课程体系设置明显不足，难以培养质量优、数量足的学前教育师资力量，无法解决学前教育中存在的问题[1]。

（1）学前教育人才培养模式取向不一致

有调查研究显示：学前教育主要培养的是一线幼师，目前的培养模式与学前教育人才需求存在一定差异。在当前的学前教育中，主要培养两种学前教育人才，一种为培养技能型幼師，以学生能歌善舞为目标构建特色专业课程体系，一种是发展型幼师，以培养学生爱心、观察力为主。但是，学前教育对专业知识的要求比较高，不同的教育模式设置课程存在很大差异，学校对专业教育没有明确规定，导致学前教育专业发展前景没有明确方向，前者重视美术、舞蹈、钢琴、手工等技能培养，后者重视学生涵养的培养，使得学前教育人才培养模式取向不一致。

（2）没有明确的特色课程学习目标

在很多高校学前教育专业教学时，大多是没有专业的特色课程教师，艺术特色专业课程由于缺少学前教育专业的艺术教师，在进行教学设计时，仅仅是教师按照课本教材设置专业课程内容，没有结合学前教育专业的特殊性进行课程设置，使得教学内容、教学目标上与艺术专业没有差异。《学前教育基础知识》、《健康、科学、语言、社会、艺术》等课程需要基于职业特色，实施艺术课程设置与教学。但是，当前的学前教育专业没有明确的特色课程学习目标，无法培养出特色化、专业性的学前教育人才[2]。

（3）缺乏合理的艺术课程结构体系

学前教育专业教学的目标教学是通过借鉴、吸纳美国布鲁姆的教育理念，构建合理的艺术课程结构体系，在经过我国长时期、大面积的实验研究而发展起来的学前教育教学新体系，充分证明专业基础课程人才培养目标教学探索的发展价值。但是，当前学前教育艺术课程设置存在较大问题，一直都存在片面化、学科化的问题，在艺术课程设置之间存在着学科之间孤立、学科厚此薄彼。难以完善学前专业课程体系，使得在很多具体的教育问题上，对于幼儿教育如何教、如何重技巧掌握，而不重综合活动教学等等都无法真正发挥作用，不利于幼儿创造力与综合能力在教学中的综合培养。

（4）特色课程与实践课程相脱节

学前教育属于实践性较强的教育类学科，由于学前教育的教育对象的特殊性，相较于其他教育对象，具有低龄化、身体素质差、认知思维结构发展不完全、生活自理能力低等特征，在具体特色课程设置时，需要特色课程与实践课程相结合，从事学前教育的幼教不仅应具备合格的教育技能，还要具备幼儿教育的发现问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。可是，在当前课程中，理论讲解比较多，学前教育的实践课程比较少，一些属于教育专业理论与实际相联系的课程无法受到重视，不利于帮助学前教育专业学生将理论转化为实践，不利于学前教育专业的学生由职前向职后教师的转变，无法提现学前教育特色[3]。

二.新时代学前教育专业特色课程的设置和实践研究

（1）音乐特色课程构建

随着新课改的不断推进，教育部门越来越重视学龄前儿童综合素养的提升，音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，在学前教育中，音乐是作为素质教育的重要内容和实施美育的课程之一。在设置特色课程时，应该包括如下内容：视唱练耳、基本乐理、幼儿音乐、声乐等。在构建音乐特色课程时，认识到人的发展水平是一个历史过程，把每个人全面自由的发展特征视为教学目标，结合实际教学现状，删除掉音乐专业学习的非常深入的内容，更多地是重视把握音准、节奏方面的特色内容[4]。

在构建音乐特色课程构建时，强化学生识谱技能，为了丰富课程内容，可以加强学生音乐欣赏、儿歌演唱、儿童发声练习方法的学习内容。在进行编制学前教育专业特色课程时，需要充分考虑学习者的学习心理特点，围绕将来学生走上工作岗位应该具备的音乐教学能力、音乐素养培养出发，只有这样，才可以充分调动学生的学习积极性，进而将其教材内容的教学作用发挥到极致，以幼儿音乐为主题，完善学生儿童音乐欣赏、创编、合唱、指挥的能力，从根本上提高学前教育应用能力。同时，学前教育专业的音乐学习，从音乐乐理、视唱练耳开始，接着学习声乐知识与技巧。

（2）琴法课构建

学前教育是一种早期教育，学前教育专业是为培养优秀的幼儿教师而开设的专业学科，在具体的学习中，是以爱护婴幼儿身心健康和开发潜能以及培养个性为目标，通过多种特色课程，增强教学效率。琴法课艺术课程设置包括钢琴演奏与欣赏、器乐演奏与欣赏、歌曲伴奏，是一种特殊形态的早期教育。琴法课程也是学前教育专业的特色课程之一，对于学前教育专业的学生来说，教学生音乐课程时，器乐演奏也同样重要，为了提高教学有效性，应该围绕幼儿园教学时常用的器乐展开，进行琴法教学[5]。

最常见的琴法教学就是钢琴伴奏，最常见的琴法教学方法是奥尔夫教学法，是为鼓励儿童的创新精神，选择特制的奥尔夫乐器使学习者能迅速在乐器上表述音乐的构想，享受创作的乐趣。开展琴法课程时，应该选取经典或流行的幼儿歌曲。让学习者摆脱了琴凳琴弦的束缚，减少枯燥乏味的技巧训练，使学习音乐不再那么乏味，在课时安排方面，先学习钢琴基础知识，再进行钢琴弹奏技巧与方法教学，然后开始钢琴演奏技术学习，最后将重点放在歌曲伴奏、创编。

（3）舞蹈课构建

舞蹈是大家喜闻乐见的艺术方式，随着人们生活方式多样化发展，舞蹈正逐淅成为人们茶余饭后的生活形式。学前教育特色专业课程的舞蹈课程构建，是从舞蹈基本功学习和训练、幼儿舞蹈、舞蹈欣赏、民族舞学习等开展专业教学。时代的发展，让艺术理念也有了新改变。舞蹈特色课程在当今时代的发展中，不断地朝向主体化、诗化、内在心灵化的方向转变，逐渐呈现出舞蹈形式的多元化。让学习者在舞蹈情感体验中，感受更好的体验音乐的魅力，从而增加学生的情感体验，唤起内在的审美意识，然后提升音乐审美能力[6]。

学前教育特色课程的舞蹈课程教学，可以引用栾晓梅的思想，结合学习者的实际现状，将舞蹈教学分为4个部分，以学前教育的教学理念為基础，将舞蹈基础知识、舞蹈基本技能的学习作为切入点，然后循序渐进地开展舞蹈课程教学。从学习舞蹈基本知识和基础技能开始，融合幼儿形体训练，接着再安排民族舞学习，穿插性地进行民间舞文化、舞蹈欣赏、幼儿民间舞训练。

（4）美术课构建

美术，作为一种艺术范畴内的美学教育学科，它会通过各种各样的美术作品，培养学龄前儿童的审美水平，陶冶他们的艺术情操，对幼儿的终生发展具有重要作用。《美术课程标准》中指出“幼儿教育阶段的美术教育要让全体幼儿参与美术学习，使每个幼儿在自己原有的基础上有所发展”。学前教育专业在构建美术特色课程时，需要学习一定的美术知识，在专业教育教学中，强化学习者的美术基本知识与技能，选择更具有创新特性的作品，通过儿童绘画技巧与赏析、幼儿绘画环境创设、幼儿美术教育等课程内容，培养学习者的发散思维和创新能力[7]。

在学前教育专业艺术课程构建时，强调美术基本技能，从幼儿简笔画、装饰画、绘画教具的自制等多个教学环节，创造不同的教学情境，花样教学，融入新的元素，围绕幼儿学习美术绘画来展开，以全新的教育理念和新型的学习方式展开，在安排美术课程时，先学习绘画基础知识，再学习幼儿学具自制、幼儿简笔画学习、幼儿装饰画学习、幼儿绘画环境创设学习、幼儿美术教育，将教材内容的教学作用发挥到极致，从根本上提高学前教育专业教学质量。

结语：目前，基础教育越来越被重视，各个地方对幼儿园教师学历的要求越来越高，提高学前教育专业教学特色，培养幼教师资的主力军显得尤为重要。构建学前教育专业特色课程，从音乐、琴法、舞蹈、美术等特色课程进行改革，院校在教授学生理论知识的同时，注意特色课程的实施，提升学前教育专业的教学能力，形成“厚基础，强能力，高素质”的人才培养原则，保障学前教育的专业性，促使学前教育专业的课程体系更加完善。

参考文献

[1]鲁光楠.新时代学前教育专业特色课程研究——评《学前教育学（第3版）》[J].新闻爱好者，2020（04）：107-108.

[2]周晓阳.中职学前教育专业技能教学与广西少数民族特色文化的融合[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：105-106.

[3]路树萍.基于民族文化传承视域下的高职学前教育专业特色课程开发与实施[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：222-223.

[4]黄环.构建学前教育专业积木建构游戏实训课程的实践与探索——以邦宝积木建构游戏特色课程为例[J].南方职业教育学刊，2019，9（05）：63-67.

[5]张慧.高职院校学前教育专业“突出艺术教育特色”的实践与探索[J].课程教育研究，2019（19）：5.

[6]肖鑫鑫.传承传统文化——高职学前教育专业建设特色化发展探索[J].教育教学论坛，2019（17）：270-271.

[7]褚青青.高职高专学前教育专业舞蹈教学特色化发展研究[J].大众文艺，2019（06）：221.

（作者单位：江苏省邳州市官湖镇中心小学）