巧教乐学，带领学生走进四大名著

李仁芳

内容摘要：中国四大名著是我国古典文学的精品，承载着中国文化的精髓，这四部著作经久不衰，它们在中国文学史上有着至高无上的地位，所以再次选入部编版五年级语文下册教材。在语文教学和阅读指导中，教师通过巧妙的方法，循序渐进推进四大名著阅读，使学生在面对难懂的原著时乐于接受、乐于深入探究和思考。

关键词：学生 四大名著 策略

著名学者朱永新先生说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中国四大名著《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》作为我国古典文学艺术殿堂的精品，让青少年阅读显得尤为重要。部编语文五年级下册教材编入四大名著的篇章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出示》《红楼春趣》，意在通过这四篇具有代表性的课文，让学生初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，带领学生走进中国四大名著乃至其他的古典名著。如何带领学生走进四大名著，让学生快乐阅读、拓展阅读视野，需要教师巧教，以促进学生乐学。

一.巧定计划，循序渐进推进閱读

四大名著原著对小学生来说不易读懂，因此，需要教师提前和学生做好阅读计划，循序渐进地展开四大名著的阅读。如，在四年级暑假及五年级寒假期间，布置学生阅读青少年版的四大名著，观看部分影视作品，让学生对中国古典名著有个大概的印象，初步了解名著的内容、主要人物和经典故事。

在五年级下学期，学生学习到第二单元的时候，教师通过课堂教学，指导学生学会阅读古典名著的方法，便可以安排学生再次阅读四大名著原著。阅读前，还需要注意因材施教，阅读巧分层，对能力不同的学生，可选择不同版本的名著，如阅读水平较高的学生可以阅读原著，阅读能力一般的学生可以原著与青少儿版的相结合，阅读原著中著名片段即可。这样，我们既可以照顾到所有学生的阅读积极性，又可以提高阅读能力强的学生的阅读水平。

在读书活动开展前，通过教师的引导，利用班会制定阅读计划和阅读奖励制度。如，小组合作积分制，通过在课堂上的学习积分、阅读笔记积分、手抄报积分、表演故事积分、参加辩论赛积分、小练笔积分等，师生定好阅读计划，指导学生有目的地阅读，有利于激发学生的阅读兴趣和阅读热情。

二.巧用导读，激发学生阅读兴趣

温儒敏教授说过：“语文课程最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。”在指导学生阅读四大名著的时候，充分利用整本书阅读导读，会起到事半功倍的效果。

对于聪明机智、知天文、晓地理、识人心的诸葛亮，没有学生不喜欢他的，在引导学生阅读《三国演义》之前，可以通过介绍诸葛亮的几个神机妙算的故事，通过教材中《草船借箭》一课，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。

指导学生阅读《水浒传》的时候，可以在学生之前阅读的青少年版本《水浒传》的基础上，通过呈现人物的外貌特征来猜人物，如提问学生“头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府丝金环，上穿一领鹦哥绿纻丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，身长八尺，腰阔十围”描写的是哪一个人物？学生对力大无穷、倒拔杨柳的鲁智深必然是印象深刻。

三.巧用方法，引导学生精读略读

精读，是选择名著中自己喜欢的人物或情节进行细读，反复读，读中有思考，并在书中做批注，已便在阅读活动中和同学分享。在阅读《红楼梦》的时候，教师引导喜欢诗歌的学生细细品味名著中的诗词，爱幻想的学生，可以细读“宝玉神游太虚幻境”内容。教师还可以利用教材《红楼春趣》，引导学生抓住课文中出现的十一处“笑”，通过语言、动作、神态描写来揣摩人物的性格，感受名著中贾宝玉的人物形象。细读文章的写作方法、人物描写，加深对《红楼梦》这一经典名著的理解和感悟。在课后阅读中，教师引导学生边读边做批注，写一写自己对阅读内容的故事情节的思考、人物性格的分析等看法，有助于提高学生的阅读思考能力。

略读，是学生对自己不太感兴趣的内容可以快速浏览，留下印象即可。通过精读和略读相结合，学生既保留了的阅读兴趣，又加深了的阅读印象和提高了阅读思考能力。在阅读《三国演义》的时候，教师引导学生重点关注几个主要人物及经典故事，如“单刀赴会”“三顾茅庐”“七擒孟获”“三英战吕布”等。

由于四大名著篇幅比较长，小学生第一次接触这样的长篇古典白话小说，在理解方面是有一定的困难的，要他们从头到尾细读，容易打击阅读信心。特别是初次原著，除了极经典的情节，大可不必字斟句酌。在人教版《教师教学用书》上对本单元教学还提出注意问题：第一，重视兴趣激发;第二，避免拔高要求。因此，教师应该从实际出发，允许学生在阅读的时候，选择性地阅读，允许囫囵吞枣地读，尽量保护学生的阅读兴趣。

四.巧用媒体，加深学生阅读印象

鉴于四大名著的显著地位、对国人的影响，四部经典著作已经被拍摄成各种版本的电视剧、电影。比较经典的电视剧是央视86版《西游记》、央视87版《红楼梦》、央视94版《三国演义》和央视98版《水浒传》，虽然名著被拍成影视作品时对部分内容做了改动，但是大部分还是遵从原著，对于小学生来说，可以选择性地观看，通过直观视觉到文本，可以加深学生的阅读印象。

教师可以借助书评音频、电视剧、电影、百家讲坛等电视节目，各类媒体对名著的剖析、对比、评价，引导学生客观看待名著，客观看待问题。但是注意不可用媒体代替文本阅读，毕竟太多媒体在视觉上的直观刺激，容易导致学生对文本感到枯燥，从而降低阅读文本的兴趣。

五.巧用活动，提高学生主观评价

五年级学生无论在学习还是生活上，都不甘落后，他们的竞争意识增强，有一定的自学能力，更喜欢人际交往。因此，结合学生的年龄特点，教师要把学生阅读四大名著的面拓广，还要学生把部分内容读深、读透，需要借助活动来帮助学生达到阅读目的。如何巩固阅读成效呢？最有效的办法就是通过各种活动或形式对阅读过的内容进行输出。

以小组合作交流巩固阅读成效。语文课程标准提倡学生在阅读中，在交流和讨论中，要敢于提出看法，作出自己的判断，而小组合作学习则是达成这一目标的最好载体。小组合作学习，不仅充分发挥师生、生生间的交流，还可以培养学生的团队精神和合作交往能力，课堂上采取小组合作的方式，把个人自学、组内交流、组间讨论、教师指点结合起来，促进小组间的竞争与合作，激发学生的阅读热情，既挖掘了学生个体的潜能，还能使学生的互补促进中共同进步。小组合作交流中，学生对同学或老师提出的疑问进行讨论交流，有利于提高学生的思辨能力、语言表达能力。学生在获得知识的快乐中继续进行自己的阅读之旅。

以故事会巩固阅读成效。四大名著中，每部名著都有不少具有代表性的引人入胜的故事，如《西游记》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，《水浒传》中的“花和尚倒拔垂杨柳”“林冲棒打洪教头”，三国演义中的“空城计”“三英战吕布”等，教师可以通过个人讲故事、小组合作演故事、小组合作创编故事等形式，给学生提供一个展现自我的舞台，既巩固了阅读，又锻炼了学生的语言表达能力和创新能力。小组合作组织的故事表演，需要考验学生的组织能力、编写剧本的能力，在故事表演中，通过语言、动作、服装、音乐等，把故事内容和思想展现出来，名著的故事深入学生的心中。

以辩论会巩固学生阅读成效。阅读评价能提升学生的阅读能力，对一个人物的评价，或对一个事件的评价，往往是经过学生的阅读、对比、思考、分析来得出，因此，通过学生小组内、小组与小组之间的交流、分享、辩论，有利于拓展学生阅读的类型、广度和深度。由于成长环境不同，小学生理解四大名著是有一定的难度，他们读《水浒传》时可能只看到打打杀杀的场面，读《红楼梦》时可能看到的是一个大家族在府里的日常生活，这些表面的感受容易导致学生对阅读名著失去兴趣，而通过辩论会，教师引导学生对名著进行正面思考和评价，学习人物优点、名著的精华，对学生日后深入阅读中国四大名著和其他名著有促进作用。《三国演义》里面的曹操是一个具有争议的人物，教師可举办辩题为“曹操是自私的，还是有情有义之人”的辩论会，让学生的思维在辩论中碰撞出火花，让他们懂得看待人物、事件，需要一分为二，客观、全面地看问题，以有利于他们将来的学习和生活、工作。

以读写结合巩固阅读成效。阅读完四大名著后，让学生对自己喜欢的人物或故事等进行评价或总结，对加深学生阅读名著的整体感受有极大的好处。结合五年级语文下册第二单元的单元习作“读后感”，教师在授课阅读课文时，引导学生从人物性格、故事性质、历史影响等方面去做全面思考，到撰写单元作文时便可以水到渠成。通过阅读整本书，学生可以对整本书的书名、作者、写作背景、人物性格、人物外号、主要故事、人物关系、涉及的名句或歇后语、后人提及到的古诗等等进行整合，做成一份思维导图，就有利于同学之间进行交流，对日后的深入阅读打好基础。除此之外，教师还可以布置学生自创故事书，如自己创作立体书，讲解《三国演义》中“空城计”的故事，以录制视频的形式和全班同学进行交流。

结语：四大名著在中国文学史上有着不可动摇的地位，是登峰之作，是我们中华民族的文化瑰宝。学生阅读名著，对中国传统文化的认识、理解和传承有积极的意义，也有利于培养语文素养，树立良好的价值观和优良品质。在阅读指导的路上，我们巧教，学生乐学，在文学艺术的殿堂里，学生们超越时空，超越课堂，吸收更多的文化知识，不断茁壮成长。

参考文献

[1]王家军.论小学语文国学经典阅读[J].当代教研论丛，2014（09）

[2]罗莹.中小学经典阅读教学困境及对策[J].语文建设，2018.04

（作者单位：广东省广州市天河区侨乐小学）