基于段首句的分析构建续写情节

【摘要】英语续写的最后两段段首句直接影响后文的情节走向。针对这两句，本文从逻辑关系、对本段的影响以及段首句完整性三方面分析了续写的段首句，分析了两句之间的因果、承接关系，借此推测故事的情节走向。段首句子也对于各自的段落内容有指导作用，写作的时候要明确每一段要写哪些方面，对于不完整的句子应该补充完整。

【关键词】英语续写;段首句;续写情节

【作者简介】高芬（1991-），女，浙江省永康市第六中学，英语教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、引言

在读后续写中，读是写的基础。只有深入研读，分析处理信息，学生才能真正把握短文关键信息（刘庆思、陈康，2016），确保续写符合原文的逻辑，高质量地完成写作任务。所以续写要做的第一步是细读，这是因为续写属于半开放式写作。首先，因为文章的主体部分已经给出，所以文章的主题是明确的。这就意味着后面的结尾部分是要能体现主题的，至少不能与主题相左。其次，续写的最后两段的段首句已给出，这为文章的情节发展指明了一定的方向。但是学生在具体的写作过程中有时候注意到了主题和前文的情节却忽视了段首句的提示。这就导致后文的续写会出现一些情节上的偏差，甚至造成最后两段情节上的不连贯。

那么给出的段首句对于文章情节有哪些影响？又该如何处理段首句，形成逻辑顺畅的续写？这两个问题一直困扰着很多学生。没法解决这两个问题会直接影响学生的写作质量，导致一些内容上的疏漏。而一些老师在续写作文课上常常强调的还是记叙文的五要素，聚焦的也多是主体情节，包括故事的开头、发展、高潮和主要冲突这一类的点，对于段首句的关注不是很多。要培养学生的续写能力，就不能忽视文本关键句子的细读。学生只有通过对原文句子的细读才能体会续写文章的深层含义和作者的写作意图（陆立琼，2019），这样才能保证续写的时候情节的合理性，达到高度的契合度。

二、段首句之间的逻辑关系

段首句不仅仅是最后两段的开头，更是呈现文章脉络的索引。段首的两句话在逻辑上有明显的承接关系，往往两个段首句之间的内在逻辑关系就决定了文章情节的最终走向。在写作或是教学的过程中，我们要认真分析段首句之间的关系，方能对于情节的走向做到心中有数。

1.因果关系。要续写的两段的段首会有两句话，这两句话实际上在很大程度上具有因果逻辑关系。第二段的段首句往往就是第一段导致的，是第一段的结果。所以第一段的描写内容要紧扣第一句，更要连接第二段的段首句，在逻辑上要说清楚是如何由第一段的开头导致了第二段开头的结果。

2018年6月的浙江英语高考续写题介绍了一对父女去叔叔家的农场玩。一天下午，他们骑马出去散步，需要续写他们之后发生的故事。给出的需要续写的两段如下：

Paragraph 1：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Paragraph 2：

We had no idea where we were and it got dark.

從这两句我们可以明显看出，第二段的段首句是第一段的结局或者说两句话之间有明显的因果关系。因为第一段的追兔子导致了第二段的迷路，所以根据这两段的段首句我们可以推断出文章的情节走向应该是他们因为追赶兔子离开了大路而迷路了，最后通过某种方式找到了回家的路。写的时候，第一段要写出他们为什么迷路了，解释迷路的过程和原因，第二段主要写他们最后是怎么回到家的。

2.承接关系。另一方面则是时间、方式和地点的承接关系。有一些续写段落的最后两句话会有明显的时间和地点的转换，这类转换也给续写定了后续的情节走向。例如经典的续写案例——Arthur被误解成银行抢劫犯的段首句：

Paragraph 1：

As he was running， Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！”

Paragraph 2：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur

这两句话出现了地点和方式上的转换。第一段中，他还在帕克大街（Park Avenue）上而且还是奔跑，但是到第二段，他出现在警察局，而且出现了出租车。所以在情节上的关系应该是Arthur为了躲避追赶或者其他原因坐上了出租车，因为主动或者被动他乘车到了警察局。

还有时间上的转换，这类转换也暗示了情节的发展。例如2016年10月的浙江英语高考续写题，主要讲了Jane和Tom这对父母原本打算到森林里的湖边露营，但是因为争吵，Jane一个人走开了，并且在森林里迷路了。这道续写题所给的两个段首句分别是：

Paragraph 1：But no more helicopters came and it was getting dark again.

Paragraph 2：

It was daybreak when Jane woke up.

可以看出，在时间上经历了从第一天的傍晚到第二天的清晨，情节上很可能是Jane等了一晚上都没有等到有人来救她，直到第二天。

三、段首对于本段内容的指引作用

段首句在很大程度上指明了本段的大致写作内容。在具体的教学过程中，我们可以用问题的方式来引导学生，让学生明白每一段该写哪方面的内容。例如，在Arthur这个续写案例里，两段的段首语为：

Paragraph 1：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”

Paragraph 2：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur

这两句话决定了第一段的主要内容是解释亚瑟是如何坐上出租车的以及为什么去了警察局。那么在教学的过程中就可以用下面两个问题来引导学生思考：（1） How did he get into the taxi？ （2）Why did he get to the Police Station？ 通过分析第二段的段首句我们可以发现，第二段主要集中在警察局，重点探讨的是亚瑟、警察、箱子等问题，当然也有可能涉及前文提到的那个年轻人。所以这一段我们可以通过几个句子来引导：（1）What did Arthur say to the police？ （2）What's the reaction of the police？ （3）What's inside the suitcase？ 学生通过这样逐层分析思考，对于怎么写会有一个比较清楚的概念，也能保证他们续写的情节在逻辑上没有大的纰漏。

四、段首句的完整性问题

关于段首句的完整性问题，还要注意的一点便是句子完整性的问题。有些段首句是完整的句子，但是有些是不完整的，这就要求学生在写的过程中注意要补全句子。例如有关亚瑟的续写题中，续写第二段段首句是“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur                  ”，这里的“Arthur”后面缺少谓语和宾语部分，学生需要补全，使之成为一个完整的句子。一些学生忽略了这点，导致续写的第一句就出现了错误，造成了不必要的损失。老师在教学过程中对于此类情况应该加强提醒。

五、 结语

读后续写题中的段首句应该在写作和教学过程中得到更多的关注，特别要引导学生分析段首句的逻辑关系，通过段首句来推测每段要写哪方面的内容。对于那些不完整的句子要提醒学生把句子补充完整。通过这些方法才能够确保续写的情节内容真正合乎逻辑，在情理之中。苏霍姆林斯基（1992）说过，学生学习不仅仅是为了知识，更是为了提升能力，学会思考。因此老师在教学过程中不仅要授之以鱼更要授之以渔，培养学生的续写能力，教会他们深度思考，提升对文本句子的解读能力。

参考文献：

[1]刘庆思，陈康.关于一年兩考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[2]陆立琼.借力“检索概念图”，优化文本细读[J].中小学外语教学与研究，2019（45-49）.

[3]苏霍姆林斯基.怎样培养正直的人[M].蔡订，译.北京：教育科学出版社，1992.