“自主探究，合作学习”教学模式探析

张艳艳

英语是一门基础性的语言学科。随着教育改革的不断进行，英语教学改革也呈现出一片繁荣的局面，涌现了一大批教学模式“样板”，它们关注教学，决战课堂。为提高课堂的教学质量，笔者在学习先进教学模式的基础上，结合学生实际，在课堂中初步尝试了“自主探究，合作学习”的教学模式，课堂充满活力和动力，学生获得成功的喜悦。

一、深度参与的对话教学

教学主要是培养学生的兴趣和简单的语言表达能力，让每位学生有机会说英语、敢于说英语。初中英语每个单元的第一课时都是Comic strip &Welcome to the unit。对话内容以漫画的形式、简洁的对白带我们开始新的单元学习。在学习本课前，教师让学生跟读录音，模仿语音语调，熟读对话，帮助他们提前扫清单词障碍，熟悉对话内容。课堂上，笔者运用小组合作学习的模式不断变换练习方式，让学生感受到小组合作带来的乐趣，调动他们的学习兴趣，提高了学习效率。

二、自读自悟的阅读教学

阅读（Reading）是重点学习板块，教学知识点多、难度大。采用传统的教学方法，基础薄弱的学生会游离于课堂之外。为打破僵局，笔者在进行阅读教学时，运用“自主探究，合作学习”的教学模式，效果显著。

课前引导学生阅读教材，了解文章大意，熟读课文，思考待解决的问题。通过组内合作探究、互相解答。随后，每组展示问题，进行小组互答，检测每个小组的学习效果。教师点拨，及时给予评价，重点讲解共性问题。学完教材内容后，学生组内讨论并联系生活写出对这篇文章的感悟，每组派代表发言。随着课本—生活、校内—校外的转换，学生的思维会不断开放。

例如，教学9A Unit5 Reading Music without boundaries这一内容时，笔者运用“自主探究， 合作学习”的教学模式，引导学生先了解著名作曲家谭盾的背景和成就，并使用Pre-reading， Skimming， Scanning， Post-reading等阅读技巧完成相关阅读任务，激起学生对“成功人士”的思考：

What made Tan Dun successful？

______+       +       = success

提供一些关键词，如luck ，dream， chance， interest， hard working… 学生从中挑选。任务给出后，学生分组围绕此话题展开讨论，小组代表向全班汇报讨论结果。小组达成共识： dream +interest + hard working = success. 紧接着围绕“Do you want to be successful ？ What should you do now in order to succeed in the future”等话题展开第二次讨论。讨论的目的是让学生根据谭盾的事迹，联想自己要如何做才能成功。这样的课堂讨论既提高了学生的学习能力，拓宽了学生的视野，也培养了学生的合作意识、创新思维。

三、快乐高效的写作教学

在教学中笔者提倡开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。通过不断摸索，笔者在写作教学中尝试小组合作教学，总结出在“自主探究，合作学习”模式下完成写作教学的步骤：审题说题—独立写作—自批互改—教师点评—成果展示。

1.组内审题、说题，拓展写作思路。课前布置写作任务，集中审题，分工合作，收集和主题相关的内容。课上四人合作学习，积极开展小组讨论，进行“Brain storm”， 将所有主题相关的观点和盘托出，再选择有关的内容进行写作。

例如，在教学8A Unit5 Task A report on an animal in danger时，学生学完范文后，以Bears are in danger为题写一篇作文，要求学生写出动物的特点。各组学生开展“Brain storm”的活动，从短语到句子，尽可能多地写出来。如：

Looks： Big and heavy， short and strong legs ，large paws ...

Food： Most eat meat and fish. Some also eat plants and insects.

Abilities： Can run very fast ，good at climbing and swimming .

Qualities： Move around slowly in the daytime， sleep in the winter.

Danger： Hunter catch them for their fur and paws.

2.独立起草，提高写作能力。小组讨论总结一些语言素材，列出提纲，运用范文的框架和写作技巧，让学生独立表达自己的想法。教师可针对本次写作的具体内容，提示一些相关词汇和句型（如写作常用的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）。

3.自批、互改，互相学习、共同提高。写作初步完成后，自我纠错，组内成员互批，根据批改标准查找写作中的错误和不足。教师总结一些典型错句，呈现在黑板上，集体讨论如何改，加深学生印象，引以为戒。通过组内互批，可以增强学生写作的积极性，互相学习，提高写作能力。

4.教师点评，增强学习动力。教师选择不同层次的有代表性的文章进行点评。让学生画出文中重要的词、句，学会运用，激发写作的兴趣，增强学习英语的动力。

5.成果展示，分享点滴进步。学生反复讨论，最终成稿。小组展示出最满意的文章呈现给同伴。同伴根据作文批改标准分析文章的优点，其他学生从中能学到什么？被推荐出来的学生也有自豪感，学生写作的热情也被点燃。

实践证明，小组合作下的写作教学能充分激发学生的积极性和创造性，能有效提高学生的写作能力。

四、运用“自主探究，合作学习”模式注意事项

英语教学中运用“自主探究，合作学习”的教学模式，让每个学生通过参与、合作、探究等方式激发学习兴趣，通过探讨学会合作，通过教师的点评和同学的肯定体验成功的快乐。在此，有效地调整教与学的关系，提高小组合作的实效性，是这个教学模式能够行之有效的关键。反思总结“自主探究，合作学习”的教学模式，笔者认为要做到以下几点。

1.对学生的课前预习提出高要求。传统的教学，很多学生会忽略新课预习。“自主探究，合作学习”这一模式对课前预习提出了更高的要求，它要求学生必须提前预习，根据需要提前查阅相关内容，否则课堂上小组合作不能充分发挥。这就需要教师要求到位，小组全力准备，为高效课堂做好充分的准备。

2.精心设计小组合作学习的内容。教师需要预设小组合作学习的环节。合作内容要有思考性、探究性和启发性，合作学习内容要分配到每个人，促使学生全面参与合作学习，充分调动学生的学习热情，培养他们的团队意识和合作精神。

3.教师的主导作用不可忽视。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在小组合作学习过程中，教師要注意学生之间的差异，设计适合每个学生学习的课堂教学活动。教师还要及时总结、评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

4.展示交流是合作学习最精彩的一环。“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼、展示的平台，它应当是课堂中最精彩、最关键的一环。

实践证明，这种模式对英语学习大有益处。“自主探究，合作学习”的教学模式让教师在课堂上教得愉快，学生学得轻松，整个课堂充满活力。这样的课堂满足了学生的求知欲和表现欲，最终达到学生爱学、会学、乐学的目标，有效地提高了教学质量。学生通过自主探究学习，成为课堂的主人，为其终身学习打下良好的基础，真正实现了有效课堂、幸福课堂。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校）

（责任编辑 张妤）