幼儿园户外体育活动中幼儿自主参与的实践与探讨

徐巍

户外体育活动是幼儿园学习、教育的重要组成部分，对幼儿身心发展十分有益。如何更好地创设户外体育活动的环境、选择户外体育活动的内容，成为幼儿园及教师思考的重点。幼儿园给幼儿提供更多自主选择的机会，让幼儿占主体地位，自主选择活动内容、参与活动场地的搭建中等，教师只需要适时的引导、鼓励以及提供帮助，让幼儿能够从中获得更多的体验。因此，教师在體育活动中需要结合幼儿的需求，不断优化自主性活动，解决户外自主活动中存在的问题，并提出更有效的指导方案。

幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，户外体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本的体育活动的一种补充。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。当前，幼儿园在户外体育活动环境创设方面主要是依托幼儿园的户外场地为基础，引入适当的器材，为幼儿搭建走跑区、攀爬区、投掷区、跳跃区、综合区、平衡区和自主构建等区域，以满足不同年龄段及不同幼儿的需求。

本文认为，幼儿自主性是指幼儿在行为举止中所表现出的主动性、积极性与独立性发展，例如分工协作、探索创新、同伴互动等。

 户外体育活动幼儿自主性发展的意义

（一）有利于培养幼儿的主动性

在幼儿园阶段，幼儿已经有了自己的想法和意识，并希望通过实践获得成就感。幼儿园户外体育活动过程中，提供给幼儿更多自由的空间，让他们去实践自己的想法，让幼儿主动参与体育活动。同时，为了更好地实践想法，他们会主动思考选择什么样的场地、选择什么样的器材、怎样与同伴分配任务以及主动去解决问题等，继而有效培养了幼儿主动思考、主动选择、主动判断的意识。

（二）有利于培养幼儿的积极性

积极性是活动取得实效的基础。在户外体育活动中，幼儿能自主表达内心的意愿，参与性较高，积极性也会比较高。积极性主要表现在幼儿思维比较活跃，行动比较迅速，总体呈现比较积极的状态，对于体育活动的效果有着明显的促进作用。

（三）有利于培养幼儿的创造性

通过户外体育锻炼的机会，幼儿能将想法进行实践，并在实践的过程中发现问题、解决问题，这个是幼儿发散思维的过程，是培养幼儿创造性思维的必经过程。同时，幼儿的创造性思维也将有利于户外体育活动的更好开展。例如，在我园开展的挑战区里，幼儿可以自由商量如何利用轮胎、竹梯、油桶进行搭建，这次可以把竹梯架在一个轮胎上，下次可以把竹梯架在两个轮胎上，并同时把油桶竖过来或是横过来进行组合搭建。

（四）有利于培养幼儿的独立性

幼儿园是除了家庭以外，幼儿接触的第一个集体环境。离开了家人的照顾，独立性是幼儿必备的素质。轻松、活跃的户外体育活动以及同伴之间的互动能够帮助部分幼儿克服胆小、怯懦的心理，继而培养他们独立的行为能力。

 户外体育活动自主性存在的问题

（一）主动性发展受限

在幼儿园户外体育活动中，别人都玩得很高兴、很投入的时候，一些幼儿却总是置身事外。很多情况下，教师为了让其能更好地获得体验，单方面帮其做主，导致其主动性得不到发挥。例如，教师会说：“你去玩这个吧！大家都在玩，很好玩的。”教师没有探究幼儿为何格格不入。幼儿出现这样的情况是多方面因素造成的，有的是胆小，有的是自己心仪的器材被别人选走了，有的是身体不舒服，教师不能一概而论。

（二）积极性得不到及时引导

受到年龄、思维等方面的影响，幼儿对于活动项目或者某样器材的喜爱持续时间较短，有的几分钟就会失去兴趣，参与活动的积极性就会降低。教师若不能及时发现幼儿的问题，并及时进行引导，或者帮助幼儿发现新的关注点，将无法提高幼儿的积极性，从而影响活动的开展。

（三）独立性培养不足

在户外体育活动中，幼儿难免会出现相互争抢器材、争吵的情况。一些教师为了快速解决纷争，往往会出面制止争吵。虽然及时避免了一场争吵，同时也剥夺了幼儿之间自己解决问题的机会。此外，幼儿在活动中遇到各种各样的问题，教师就会进行看似不经意的指导，经过教师的指导，问题自然轻松化解，幼儿却丧失了独立思考的机会，从而导致独幼儿的立性培养不足。

 户外体育活动的自主性发展情况

结合自身在户外体育活动的一些做法和反思，笔者将日常活动中幼儿自主性发展的情况总结如下。

（一）活动背景

结合幼儿园户外场地的特点，分别建立了综合区、走跑区、挑战区、投掷区、平衡区、跳跃区等，可以满足幼儿在不同区域的锻炼需求。幼儿户外体育锻炼的过程，教师应给予极大的尊重和空间，让幼儿可以根据自己的喜好，进行自主选择、自主游戏。每一次的体育大循环活动，幼儿可以自由地在多个场地里，自主游戏或是和同伴结伴游戏。

（二）幼儿自主性体现

乐乐在棋棋的带领下，自发来到跳跃区进行游戏。棋棋性格比较外向，也比较有主见，有着自己的想法，并愿意付诸实施，比较受小朋友的欢迎。棋棋他们一起玩的是青蛙跳的游戏，在地上摆上一个个荷叶，模仿小青蛙在荷叶上跳来跳去。小朋友们还边玩边讲述了之前听到的故事情节。

棋棋一马当先，在荷叶上跳来跳去，很快就到了外婆家，连续几个小朋友都顺利通过了。轮到乐乐了，她第一次跳得不够远，没有跳到另一个荷叶上。棋棋和几个小朋友主动教她：“腿要弯一点，胳膊要用力抡起来，看我这样”。小朋友们都给乐乐做着示范。乐乐试了一次，还是没有跳过去，后边的小朋友都着急了，越过乐乐开始跳。

乐乐大声哭了起来。这时我将乐乐带到一边，给乐乐讲解、示范，并拉着她的手试跳。等小朋友跳完的时候，乐乐再次来到荷叶上，一步步地跳了起来。

等到小朋友们都跳了过去，大家又把一个个跨栏放到两个荷叶的中间增加难度。为了确保小朋友的安全，我站在跨栏的旁边，保护孩子们。开始，小朋友们采取双腿跳有些困难，棋棋几个小朋友开始用单双脚交替跳跃，轻松过关。贝贝在跳的时候，不小心摔了一下，趴在了跨栏上。我抱起了贝贝，小朋友们也都围了过来，“疼不疼，有没有摔破皮，用冰块冷敷一下就不疼了。”贝贝也十分勇敢，告诉小朋友们没事，并且希望自己要再跳一次，一定会跳过去。

（三）教师职责

在幼儿自主游戏的过程中，教师是一个旁观者，全面观察幼儿活动的过程，适时地介入，给出正确的示范，给予鼓励和自信心，帮助幼儿更好地获得体验。同时，教師还有一个重要的职责就是掌握活动的每个过程，评估是否安全，尽可能消除安全隐患，确保幼儿的安全。

（四）整理、送回器材。

活动结束后，小朋友自发把器材整理好，并送回原来的位置。

 活动过程指导

（一）掌握幼儿的心理

这个阶段的幼儿对新事物、活动都有着强烈的好奇心和对美的追求，教师要注重对幼儿成长规律和主观意识的把握，激发幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心。同时，教师要营造一个轻松、愉悦、舒适的活动氛围，让幼儿可以更好地释放天性，从而更好地培养幼儿的自主性。

（二）注重引导方法

一个活动成不成功，很大程度上取决于教师的引导方法。教师在引导幼儿活动时，可注重语言、音乐等方式的融合，以更好地满足幼儿的心理需求。

（三）准确把握幼儿的运动水平

教师要准确掌握班级内幼儿的运动水平，确保幼儿完成既不会太难，也不会太简单，起不到提升的作用。教师在设定活动的时候，可以采取观察、感触，从局部到整体，从轮廓到实质循序渐进的过程。

 活动反思

（一）认清形势，转变教育理念

教育理念是教育的关键一环，直接关系到幼儿自主性培养的成果。教育的主体是幼儿，他们是独立的个体，在学习能力、接受知识等方面有着独特性，幼儿在生理、心理方面都比较脆弱。因此，我们应该尊重幼儿的个体差异，树立以人为本的教育理念，以灵活的教学方法帮助幼儿更好的发展，以达到长远发展的

目的。

（二）适时介入，给予足够空间

在自主发展的过程中，教师介入时机十分考量教师的智慧。介入过早，剥夺了幼儿自我学习，快速提升的机会;介入过晚，可能错过了良好的教育时机，甚至给幼儿造成了一些伤害。这两种情况都违背了自主发展的初衷。教师介入时机可从三个维度分析：一是按照幼儿不同适应性和水平来分析，对适应性差、水平比较弱的幼儿，教师要尽早介入，帮助他们打破心理屏障，尽快参与游戏;二是极容易造成伤害的情况，幼儿判断力、自我保护能力较弱，极容易造成伤害，危险性比较高的体验，教师要及早介入;三是幼儿争执不下的时候，幼儿争抢是极为平常的现象，教师可以给幼儿足够的空间，让其自我处理，但是出现争执不下并动手的情况时要及时介入。

（三）合理安排，确保活动实效

自主发展并不等同于完全放养，更考验教师的能力与水平。在幼儿进行自主选择的时候，教师要把器材进行分类，选出适合幼儿、有着良好锻炼效果的器材供幼儿选择，以防止简单的器材起不到锻炼幼儿的效果，过于困难的器材挫败幼儿的积极性。

（四）正面评价，促进长远发展

教师对幼儿在自主发展的表现要给予正面积极的评价，尊重每一名幼儿的行为，以一双发现美的眼睛，去发现每一个幼儿的闪光点，让幼儿以满满的自信应对未来的人生。

幼儿教师要重视幼儿的主体地位，在教育过程中充分发挥其自主性，以更好地培养幼儿的综合能力，提高幼儿的学习能力。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园教育集团）