职业院校技能大赛全员参与机制建立问题

姜 黎 张秋霞 郭 健 岳燕燕

（新疆石河子职业技术学院,新疆 石河子 832000）

技能大赛是当今职业院校教育教学活动的重要形式和有效延伸，也是提升高素质技术技能人才培养质量的重要途径。近年来，随着技能大赛活动的开展与实施，一些职业院校为了获得较好名次，减轻人力、物力、财力等投入，将技能大赛变成了精英比赛，能够参与其中的学生仅仅只限于个别学生，失去了国家举办技能大赛的初衷。原教育部职成司副司长王扬南指出：“使大赛惠及更多的学生、覆盖更广的专业、更大的地域。”由此可见，技能大赛的全员参与是必要的，其不仅能够强化学生实践能力，提高学生职业综合素养，对学校教育教学质量提高也起着积极的促进作用。

1 学院大赛情况回顾

自2015年开始，新疆石河子职业技术学院组织学生参加了省级以上各类技能大赛。2015年～2020年，学院参加各级技能大赛学生共有656人次，获奖学生231人次。其中，2015年获奖学生41人次，2016年参赛获奖学生59人次，2017年参赛获奖学生36人次，2018年参赛获奖学生53人次，2019年参赛获奖学生42人次。由以上数据可以看出，新疆石河子职业技术学院在参加技能大赛中获奖学生的比例其实是很低的，还属于少数人的比赛。也没有将技能大赛的理念、经验和机制延伸到学校教育教学中，让全体学生从技能大赛中受益[1]。

2 全员大赛的内涵

全员大赛是指学校中的某一个专业（群）或全校各专业的学生共同参与的赛事，或称其为学校技能运动会。

（1）以专业全员参与的大赛

按照循序渐进、由简到繁的原则，在开展学校全员技能大赛之前，可由各系（或分院）先举行某一专业（群）全体学生的技能大赛，以此为学校全员技能大赛的开展积累经验，做好铺垫，也由点到面、辐射带动学校其他专业开展技能大赛。

（2）各专业全校全员参与的大赛

由学校组织的全校各专业共同开展的技能大赛，也可称之为学校技能运动会，能在学校全面形成尊重劳动、崇尚技能的社会氛围，培养全体学生的工匠精神，打造出优秀的大国工匠；技能大赛全员参与，将少数人参加的竞赛向全员参与进行普惠性转化，可推动人人皆可成才、人人尽展其才的局面形成，也是深化学校专业教育改革的关键。全员参与的技能大赛，邀请企业技术人员或管理人员担任大赛裁判，实现了大赛与企业用人招聘的对接，畅通了学生毕业后到企业就职的通道。

3 全员大赛的组织与实施

3.1 成立领导机构

为了确保全员技能大赛的顺利开展，学院成立大赛领导小组，具体负责比赛活动的组织和协调。领导小组下设办公室，整体负责大赛方案的制定及大赛的具体实施。各二级分院组织学生参赛，联系企业兼职教师或专家担任大赛评委工作。

3.2 形成各专业大赛比赛方案

大赛领导办公室组织协调各系（分院）及企业根据专业（群）特点，结合行业大赛、省级大赛和国家技能大赛的相关内容，制定大赛比赛方案，明确比赛形式，细化比赛流程、比赛内容与评分标准，设置比赛赛项及奖项。

比赛方案的制定应瞄准“全员化”这一目标，大赛面向全体学生。在此，全员大赛应考虑如下两点：其一，比赛内容的基础性。技能比赛的内容设置应突出专业核心基本技能，比如食品营养与检测专业中的营养素的检测技能，这些技能不同于选拔性技能大赛要求的新技术、新工艺等高精尖技能，是要求所有学生都必须掌握的，并且在今后职业岗位中会经常使用的基本技能。其二，比赛设备的普遍性。大赛所涉及的设备应当是适用于常规教学的仪器设备，尽量不要给学校带来经济负担。

全员参与的大赛，要按照同一专业群进行命题。每个专业群有每个专业群的赛项。以轻纺化工分院食品专业技能比赛为例，食品专业群包括食品加工技术、食品营养与检测、食品质量与安全专业，依据各专业人才培养目标及课程体系，参照食品行业大赛和历年全国技能大赛，组织相关专家命题。食品中营养素的检测作为全员大赛项目[2]。

3.3 全员化大赛的实施

（1）构建需求导向的课程体系促进大赛全员化

积极推进赛教产融合，进行课程改革，构建需求导向的课程体系以促进大赛的全员化。课程体系的构建是人才培养的核心部分，构建需求导向的课程体系是深化产教融合、校企合作育人思想的先导。大赛全员化的实施，要按照学生成长规律，以企业岗位需求和职业技能要求为依据，将大赛所需理论知识与操作技能由浅入深植入专业课程，构建以学生为中心的课程体系，学生在完成专业课程学习的过程中，也逐步掌握了大赛要求。

（2）选择体现职业岗位基本核心技能的教学内容促进大赛全员化

在赛教产融合思想的指导下，教师应根据企业职业岗位所需知识与技能需求，结合技能大赛考察要点，归纳总结本专业所需的基础知识和基本技能。这些知识与技能既是学生应具备和掌握的，也是企业实际工作岗位所必需的。例如，在食品营养与检测专业中，掌握食品营养素检测的相关知识和操作技能是专业培养目标，学生必须掌握，而这些也是食品企业检验岗位的必备技能。因而对于这样的基础内容，应当作为大赛全员化的教学内容，潜移默化渗入日常教学，强化技能操作与全员化参与，这样能够促进学生操作技能的提升，也能提升教师的职业操作技能。

（3）探索多种教学方式促进大赛全员化

教学比赛是教学活动的一个组成部分，在比赛中不仅可以提升学生的操作技能，还能培养企业用得上的高素质技术技能人才，因而，比赛与教学的有机结合，不仅能够引导学生对理论知识的理解，还有助于学生对技能的掌握与内化。教学中，以岗位所需的某一技能点为依托，以竞赛为载体，将岗位技能点与教学内容融合形成具体项目，以任务形式分解为大赛项目，学生通过学做合一完成任务。在项目设计中要贯彻赛教产融合的思想，开展多种形式的比赛。比如在食品中重金属检测的实训教学中，可以组织个人移液管操作比赛、小组样品预处理操作及软件操作比赛，还可以通过组织小组比赛—班级比赛，项目比赛—任务比赛—课程比赛等多种比赛形式来提高学习的趣味性和学生专业学习热情，在寓教于乐中促进学生掌握知识，强化技能。

（4）充分利用各级大赛和兴趣班助推大赛全员化

校园技能大赛是全员大赛的助推器，也是展现高职院校教育教学成果最直接的有效方式。通过校园技能大赛的开展，不但可以促进学生的专业认同感，提高学生学习的积极性，也能为广大学生提供一个自我展示的平台，营造一个“人人皆可成才”的良好氛围。校园技能大赛的设置可以根据各专业特点，选择适合多数学生参与的竞赛项目，校园技能大赛的赛事规模越大、设备越齐全、组织越正规，大赛全员化的力度就会大。兴趣班的开展是扩大技能大赛全员化的一种途径，也是推进技能大赛全员化的重要环节。技能大赛选手的选拔都是通过层层选拔出来的，兴趣班的开设可以让更多学生参与到技能培训与比赛中，增加全员参与大赛的积极性和公平性，通过逐步培养，层层考核最终确定大赛选手，从而将少数人参加的精英比赛向全员大赛进行转化，推动人人皆可成才、人人尽展其才局面的形成。

（5）构建更为完善的考核评价体系促进大赛全员化

科学完善的考核评价体系对全员化大赛具有积极的推动作用。对学生的考核评价主要体现在过程性评价和结果性评价，过程性评价要将体现学生参与学习、完成任务的全过程，结果性评价由课堂测验，期中测验和期末考试等环节组成。在考核内容的选取上应该包括理论知识与操作技能。评价的主体要充分体现引企入教的思想，理论知识的考核可以由专业教师完成，实践技能的考核应该由专业教师与企业专业共同完成。对于技能评价指标的确定，可以技能大赛评价指标作为参考依据，采取的教学评价应该类似与比赛，突出综合职业素养。学生最终成绩的评定可由理论成绩与技能成绩按照比例折合而成。

4 全员大赛制度体系的完善

为了使全员化大赛能够顺利地开展与实施，需要进一步健全和完善制度体系的建设。

4.1 建立帮扶措施与激励机制

一方面教师要关注各层次学生，及时了解学生的思想动态，鼓励他们积极参与到各级各类比赛中。另一方面，学院要完善学分银行建设，将技能大赛与课程学分有机结合，做好学分转换工作，并对在比赛中获奖的学生有政策倾向，比如优先评选各种先进、奖助学金、优先推荐实习就业岗位等。此外，对于指导教师，一方面，学校可以将大赛参与度和参与成效作为教师考核和评价的主要内容之一，给予指导教师物质奖励和职称评定加分。另一方面，要进一步完善技能大赛指导教师培训制度。积极与区域外优质职业院校加强联系，通过“送出去、请进来”的方式，加大指导教师的培训力度，建立公平有效的激励机制，增强教师积极性和创造性，转变教师教学理念，将大赛与教学紧密结合[3]。

4.2 完善大赛组织与管理制度

技能大赛应当作为班级管理和班级建设的重要内容。从新生入校开始，二级分院（系部）与专业群就要着手进行全员化技能大赛的宣传和教育工作，使学生深刻认识到技能大赛是高职院校专业学习的重要形式。积极组建兴趣班，开展不同项目的兴趣小组，吸收更多学生参与其中，依托能点开展培训与竞赛，形成“立足专业，不怕吃苦、开拓进取、勇于竞争”的班级文化和浓厚的大赛氛围。此外，专业教师也应定期向家长推送学生参赛信息和获奖情况，在获得荣誉感的同时，赢得家长大力支持，营造人人争先的氛围。

5 全员大赛带来的影响

5.1 有利于专业教学质量的提升

全员技能竞赛对更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段起到了促进作用，通过全员技能大赛能够达到以赛促学，以赛促教的目的，并通过竞赛来检验学校的教学效果，对促进学校教学质量总体水平的提高具有直接意义[4]。

5.2 有利于学生综合素质的提高

技能竞赛的技术标准、先进设施、组织形式和企业的参与紧贴企业工作实际，提高了学生技能训练的实效性和针对性；为了积极参赛，比出好成绩，学生们奋勇拼搏，展现了刻苦练习、勤学苦练、勇于争先的精神风貌；“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓烈备赛氛围培养了学生们团队合作意识和厚植了敬业精神。因此，通过全员技能大赛，有助于提升技能人才培养的质量。

5.3 有利于教师专业能力的提升

通过参加技能竞赛或指导学生技能竞赛，教师能充分了解企业实际工作要求和行业技术标准，专业教师和岗位技术人员的交流，能使得教师充分了解企业急需技能人才所必备的职业能力，由此，能有效拓展教师的视野；辅导学生参加真实、完整竞赛项目，可以提高教师的专业能力，提升教学质量；技能竞赛内容与时俱进的更新，决定教师必须带领学生勇于尝试、探索和研究，可以培养教师的创新精神，提升教师创造能力，提高教师专业能力。

5.4 有利于校企合作的有效对接

举办全员技能大赛，学校吸引更多的行业企业参加，根据行业企业的实际工作设置比赛项目和比赛过程，行业企业可以为技能比赛提供评委专家、技术标准与规范、实验设备与场地，促进了职业教育与企业生产地紧密结合与无缝对接。同时，以技能大赛为纽带，为企业提供了参与职业教育的优质平台，促进了校企合作、产教融合的深入发展。

5.5 有利于专业服务产业发展能力的提高

全员技能大赛的开展，通过赛项设置感知产业需求，通过比赛设施考察教学条件，通过比赛方案熟悉技术标准，通过大赛评价掌握操作要点，通过大赛申报与组织提高专业教师团队，将技能大赛的实施作为校企合作、产教融合的重要平台，为职业院校新专业的设置、老专业的优化与调整提供导向，同时为职教与行业、学校与企业长效合作机制的建立提供保障，为培养行业企业用得上、留得住的高素质应用型人才提供支撑。

5.6 有利于学校社会影响力的提升

通过参赛，能促进职业院校与企业合作的深度和广度，消除人力资源供给侧和需求侧之间的藩篱，解决校企合作“一头冷，一头热”的现状，吸引更多的优质企业积极参与人才培养；技能大赛标准与专业教学标准对接，使学校专业建设、人才培养紧贴产业发展，从而提高学校专业建设服务产业发展的能力，提高学校的竞争力和社会影响力。

在“普通教育有高考，职业教育有大赛”的制度设计下，从全体学生的成长成才来看，职业学校的全员技能竞赛活动，落脚点一定是实现“专业全覆盖，师生全参与”和“人人皆可成才、人人尽展其才”。只有这样，才能真正达到以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促发展、以赛促提升的目的。通过让全员学生都动起来，好好训练，人人参赛，学校才能培养出技术过硬，素质优良，企业受欢迎，专业能顶岗的技术技能型人才[5]。