基于新建本科院校科教融合育人模式的研究及实践——以平顶山学院化学与环境工程学院为例

＊田正山 白素贞 刘巧茹 秦德志 李伟利

（平顶山学院 化学与环境工程学院 河南 467000）

目前，我国大学教育已经进入到一个全新的发展时期，大学发展从单纯教学转向科教并重是历史的必然选择，高等教育从科教并重转向科教融合则是高等教育强国建设的必然趋势[1-3]。科学研究与人才培养是现代大学的两种主要职能，倡导科教融合，就是通过源源不断的科研成果知识化或学术化，为丰富大学教育、教学资源提供不竭的动力[4]。科教融合育人理念的重要性不仅反映在将教师的研究成果转变为课程内容、教案及讲义，为学生提供最前沿的学科知识，更重要的是要按照科学研究的规律培养人才，提升培养学生的创造精神和实践能力[5-6]。科教融合的目的在于培养学生在未来竞争中所需要的发现问题、创造性解决问题的能力与科学素养[7]。

1.科教融合理念写入相关国家政策

科教融合是世界一流大学的核心办学理念，发源于19世纪初德国教育改革家洪堡在柏林大学提出的“科研与教学相统一”的大学原则[8]。在我国教育理论界，早期的科教融合概念可追溯至2010年龚克提出大学文化应有“科教融合”之特色，并认为科教融合是科学研究与教学过程的融合，科教融合是一个整体，不能拆分理解[9]。在短短几年时间内，科教融合的概念已经逐渐被我国高等教育界接受，并写入了国家的“十三五”规划、“十四五”规划以及二〇三五年远景目标等国家政策。如，2011年中国科学院提出“科教融合，育未来科学人”的战略规划。2016年教育部发布《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》，指出：“科教融合是现代高等教育的核心理念，支撑人才培养是高校科技工作的内在要求。”2018年在教育创新暨中外大学校长论坛，武汉大学校长窦贤康指出，社会发展在改变教学方式，高等教育正发生“四个深度融合”——不同学科的深度融合、教学和科研的深度融合、教师与学生的深度融合以及国际学术的深度融合，未来二三十年，高等教育的教学方式将按这四个方向进行深刻变革。2020年清华大学校长邱勇指出，秉承科教融合理念培养更多高层次人才，把科研活动变成培养独创精神和批判性思维的载体[10]。

此外，在国民经济和社会发展“十四五”规划和二〇三五年远景目标中指出“提高高等教育质量，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才”“加强创新型、应用型、技能型人才培养”“支持发展高水平研究型大学，加强基础研究人才培养”。总之，为了进一步提升我国高校人才培养质量，完成上述各类人才培养目标，更需要科教融合和国家政策支持。

2.新建本科院校科教融合育人现状与问题

基于国内外大学的实际情况，相比于普通教学型大学，研究型大学有更好的科研平台和教学资源，可以为继续深造的学生提供更好的科研学习环境和科研进阶渠道[11]。目前，我国研究型大学在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培养创新型人才模式，进一步提升人才培养质量，充分考虑本科与研究生阶段的课程与教学体系无缝衔接[12-13]。例如，中国科学院大学，以“科教融合、育人为本、协同创新、服务国家”为办学理念，以科教融合为办学模式、研究生教育为办学主体、精英化本科教育为办学特色，核心使命是利用科教融合平台，遴选最优质教育教学资源，提供给研究生和本科生，培养造就德才兼备的科技创新创业人才，为国家的创新驱动发展服务。中国社会科学院大学组建12个本硕博一体化的科教融合学院，以“大学与中国社科院发展融为一体”为遵循，以科教融合为路径，以提升人才培养质量为目标，实现科教相互融合、校所优势互补为基本依托，全面提升人才培养质量，着力构建充满活力富有效率更加开放动态竞争的现代大学管理体制，以期实现有效带动本硕博一体化培养机制的健全和完善。

与此同时，普通教学型大学在提升人才培养质量方面，开展科教融合育人，受制于科研平台和教学资源，需要深入研究如何利用有限的平台和资源开展有效的科教融合育人，尤其是大批新建本科院校，积极响应国家政策进行转型发展，在转型发展过程中如何开展好科教融合育人，更值得深入思考。

我国新建本科院校，主要是指2000年以后教育部新批准的普通本科院校，其数量众多，据统计，截止2015年共有678所，比例为全国普通本科院校的55.6%，占据了本科院校的“半壁江山”。当前大批新建本科院校转型为应用型本科高校，其人才培养的目标是面向工程应用的创新型高级工程人才，为地方经济、产业结构转型升级提供重要智力支持，是服务地方经济及科技发展的客观需要[14]。

地方本科院校转型发展，就是要发挥其学科专业建设优势，创新人才培养模式，培养面向生产一线的高层次技术技能人才[15]。地方本科院校为了提升人才培养质量，突破有限平台和资源的限制，鼓励教学科研一线教师到知名企业参加实践能力提升活动，加快“双师双能型”师资队伍建设。与相关企业深度融合，无缝对接，联合成立行业学院，校内教师和企业工程师交流互派，共育人才，订单培养，并解决企业生产中的实际问题，联合科技攻关项目。

近年来，在人才培养模式方面，新建本科院校经过快速发展且各具特色，但也普遍存在一些问题，尤其是在科教融合育人方面，如存在“重科研、轻教学”，或科研与教学只是在形式上结合，不注重实际内容，导致在整个人才培养过程中存在着教学资源相对短缺、生师比例不断提高、学生创新思维能力难以得到培养、个性化教育无法实施等一系列问题[16]。

虽然科教融合育人模式源于世界一流大学，但是，近十年来在我国研究型大学得到有效探索和实践，其同样是普通教学型大学在进一步提升人才培养质量方面的必然选择和必经之路，尤其是新建本科院校在转型发展过程中提升人才培养质量的一种必然选择。

3.我校科教融合育人模式研究及实践

我校于2004年经教育部批准由师范专科学校升格为综合性普通本科院校，是河南省转型发展试点高校、河南省首批示范性应用技术类型本科高校，同时顺利进入河南省“十四五”时期重点建设的示范性应用技术类型本科高校二期建设阶段。自2011年以来，参与国内知名高校成立研究生培养联盟，同时与国外知名高校开展教学科研合作，与省内外相关知名企业联合成立行业学院，与河南省人民政府发展研究中心、河南省信访局、平顶山市委宣传部等单位合作共建了资源型城市转型发展研究院、河南人民信访与社会问题研究院、平顶山市文化产业研究院等新型智库，创新人才培养模式，增强服务地方经济社会的能力。

当前我校处在转型发展的关键时期，如何围绕国家教育方针、人才培养模式以及学校办学理念和办学定位，适应社会经济发展需要和高等教育对人才培养规格多元化的要求，构建应用型人才培养体系，进一步深化教育教学改革，强化专业建设，全面提高人才培养质量，是我校需要解决的当务之急。

下面以作者所在的二级学院——化学与环境工程学院（现开设四个本科专业：化学、化学工程与工艺、材料科学与工程以及环境生态工程）为例，简要介绍近年来在科教融合育人方面的研究和实践，尤其是在化学化工实践教学方面进行了有意义的探索。

（1）大一阶段，根据化学化工专业特色给每位学生配有学业导师和成长导师，同时每个班级配有辅导员和班主任，及时发布任课教师在研的科研课题信息，举办二级学院化学化工类学科学术讲座，吸引感兴趣的同学关注参与，定期邀请高年级学长讲述自己的励志成长经历。

（2）大二、大三阶段，进行分类培养，如应用就业型和研究深造型。就应用就业型而言，平时部分课程直接对接合作化工企业开设，聘请化工企业工程师进课堂授课，学生直接到合作化工企业见习实习，合作解决企业生产中的实际问题；对化学教育专业而言，部分课程聘请化学教学名师进课堂授课，学生直接进入“中原名师工作室”见习实习。深造研究型学生直接进入化学化工教师在研科研课题组，或者申请主持大学生科技创新项目、“挑战杯”项目、“互联网+”大学生创新创业大赛项目以及各类化学化工学科竞赛项目等，二级学院配备指导教师，进行科研训练，参加化学化工类学科竞赛。

（3）大四阶段，毕业论文工作进行分类指导。如毕业论文与化工企业课题结合，由校内教师和合作企业工程师共同指导完成，实行双导师制；化学教育专业学生进入中学顶岗实习，由校内教师和实习学校指导教师共同指导其完成化学教育类毕业论文工作；考研深造的学生毕业论文课题，一般是平时参加化学化工科研课题的延续或者是感兴趣的化学化工类科研课题，要求具有一定的创新性和完整性。

（4）化学化工实验教学主要依托于化学化工基础河南省实验教学示范中心（我校2017年成功申请建立），具体实施过程如下：

共开设各类化学化工实验课程24门，共有实验项目166个，其中综合性、设计性、创新性实验所占比例为65%。

①互动交流，发挥学生主体作用

通过互动交流、视频观摩、思维拓展等方法，化学化工实验教学坚持实验课程与理论课程并重的原则，除了与理论课合并的实验课程外，还设立了独立的实验课程（如无机化学实验、有机化学实验等），单独考试，单列学分。在化学化工实验教学中设计有以“个体与团队相结合的基本性质实验、传统与现代相结合的物质制备实验、演示与实际操作相结合的特殊条件实验”，增加学生主动参与教学活动的意识，促进学生积极思考，提高实践创新能力。

②循序渐进，理论渗入实践

合理规划化学化工课程设置，在理论课中逐渐融入实验课程，逐步开放专业实验室，着力培养学生的动手能力，提升创新意识和探究问题的能力。化学化工实验开设进度安排：第1-4学期，以基础化学实验为主；第5-6学期，开设专业性实验+综合设计实验+实训实验项目；第7-8学期，设立研究性实验项目。

③加强合作，紧扣行业需求

紧密跟踪化学化工行业需求，优化资源配置，加强校企合作，改进实验项目。如与中国平煤神马集团合作共建“平煤神马学院”，主攻尼龙化工材料，助力平顶山“中国尼龙城”建设。依托“平顶山学院化工专业产学研合作联盟”平台加强对实验教学的建设，根据化学化工行业需要，针对企业实际问题，逐年增加综合设计型实验和研究型实验项目比重。

通过这种科教融合模式的学习，结合OBE理念，投入产出效果初见成效，如英语四、六级通过率，考研率（40%-70%）、就业率（95%以上）稳步上升。而且，每个专业都有亮点和特色，如化学师范生多次获得全国“华文杯”大赛一等奖和全国大学生化学实验创新设计竞赛（华中赛区）二等奖；化学工程与工艺专业学生自2017年首次参加全国化工设计大赛以来，连续获得一等奖、二等奖；材料科学与工程专业学生自2018年首次参加河南省大学生金相技能大赛以来，连续获得一等奖；环境生态工程专业学生获得第四届全国大学生生命科学竞赛一等奖等奖项。

总之，通过分类培养，结合科教融合理念，加强与化工企业深度合作，共享平台和资源，通过循序渐进的化学化工实验教学，学生的学习过程始终与合作化工企业、实习学校、教师的课题以及科研项目深度结合，培养学生主动发现问题以及创造性解决问题的能力与科学素养，初步取得成效。

4.结论

目前，我国大学已经进入到一个新的发展时期，大学发展从单纯教学转向科教并重是历史的必然选择，高等教育从科教并重转向科教融合则是高等教育强国建设的必然趋势。虽然科教融合育人理念源于世界一流大学，近十年来，我国研究型大学在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培养创新型人才模式，然而普通教学型大学，尤其是大批新建本科院校，如何开展好科教融合育人，突破有限的平台和资源的限制，更值得深入思考，急需探索行之有效的科教融合育人模式，进一步提升人才培养质量。作者通过分析新建本科院校的科教融合育人现状，结合科教融合理念和一线教学过程，在化学化工实践教学方面进行了有意义的研究和探索，具有一定的参考价值。