疫情下环境工艺CAD制图线上教学实践总结*

单凤君，张婷婷，王 蕊

(辽宁工业大学化学与环境工程学院，辽宁 锦州 121001)

环境工艺CAD制图是我校环境科学与工程专业的学科技术基础选修课，主要讲授AutoCAD绘图操作命令、环境工程制图标准及环境工程专业绘图实训，要求学生能够熟练运用AutoCAD软件进行环境行业专业图纸绘制及了解制图规范。环境工艺CAD制图第4学期开设，共计32学时，为后续水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废物处理与处置等课程设计、毕业设计及创新创业设计等奠定坚实的计算机辅助绘图基础。现有的教学方法为机房上课，基础知识及制图规范等采用板书或课件讲解，CAD绘图基础及绘图命令等基本操作教师演示，学生练习，课后完成绘图作业。

然而，2020年春季学期新冠疫情全球爆发，为防止新冠疫情聚集性爆发和蔓延，教育部先后下发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《教育部关于 2020 年春季学期延期开学的通知》两个指导性文件，并提出“停课不停教、停课不停学”的在线教学要求[1-2]。本文将疫情期间环境工艺CAD制图线上教学实践与总结如下：

1 线上教学平台和教学资源配置

针对疫情期间课堂教学活动停止，所有教学活动都转到线上进行这一特点，环境工艺CAD制图成立线上教学课程组商讨如何开展线上教学。首先，选择在线教学平台，在线学习平台主要有腾讯会议、腾讯视频、腾讯群课堂、钉钉课堂、学习通等[3]，经过多次试播最终选择卡顿少、师生可以线上互动的腾讯视频进行直播授课。然后，主讲教师录制主要授课内容的微课或视频，优化及碎片化课件，下载电子教材，购买CAD优质课程教学软件，收集CAD基本绘图集及环境工程领域绘图集，并上传至慕课资源平台。在中国大学MOOC网站查询与环境工艺CAD同期开课的计算机辅助设计类课程，并将开讲时间上传至慕课资源平台。同时建立QQ群和微信群，作为发放通知及课前和课后师生、生生交流平台。

2 线上教学设计与实施

线上教学与传统的课堂教学本质区别学生与教师时空分离，是一种以互联网为媒介的教育教学实践[4]，教师对教学内容和教学方法要进行重新优化与改进。

课前，教师将电子教案、微课或小视频、课件、中国大学MOOC同期开课相关课程网址、教学视频、CAD基本练习绘图等教学资源上传至慕课资源平台、QQ群和微信群，将学习任务点和任务目标上传于教学资源相应目录下，使学生课前线上预习目标明确。教师可以在课前查看学生预习情况，统计学生预习过程中遇到的主要疑难问题。

课上，采用腾讯视频直播授课，直播教师讲课和学生听课是同步的，可现场互动，最接近于面对面授课，教师还可以随时监督学生在线听课和查看学生参与课堂情况。首先，教师以具体图例讲解和演示CAD绘图命令和环境工程制图规范，图例从简单到复杂，重点讲解和演示学生课前预习过程中遇到的主要CAD绘图命令及操作问题。然后，学生先重点练习教师课上演示图形，遇到问题的同学可以小窗，教师随时进行回答和演示。为了保证线上课堂教学质量，教师会利用直播课堂前5分钟进行提问，主要为绘图命令、修改命令及编辑命令，学生将答案实时通过文字在直播间回答，课堂练习也提交到直播间，教师记录学生回答问题的顺序及准确度，作为成绩考核的一部分。教师会适时表扬提交作业比较快的同学，也会对课堂参与度不高，提交作业比较滞后的同学提出警告和批评。

课后，教师会将作业(主要是绘图练习)同步上传至慕课资源平台、QQ群和微信群，学生作业完成后随时提交到教师指定的学习平台，教师同样记录作业提交顺序和作业质量，作为成绩考核的一部分，学生可以将完成课后作业过程中遇到的问题发表到学习平台，学生和教师均可以随时回答，教师会记录主要问题，到下次课上重点讲解和演示。

3 线上教学成绩考核

针对线上教学模式，学生成绩考核也主要在线上完成，主要包括：慕课资源平台任务点统计(占比30%)、课上表现(占比20%)、课后作业提交(占比20%)和绘图考试(占比30%)四部分。

(1)慕课资源平台任务点统计

学生在慕课资源平台上任务点和任务目标的完成情况，如观看教学课件、微课、教学视频等教学资源时长、反刍比、完成时间及未完成任务点学生名单。教师会将统计结果及时公布于教学平台，即慕课资源平台、QQ群和微信群，学生也可以随时掌握自己的学习动态，做到心中有数，适时调整自己的学生投入和学习状态。

(2)线上课堂表现

线上课堂表现主要关注学生线上课堂的参与度及活跃度，主要包括知识点提问回答顺次及准确度(占比5%)，课堂练习图形的规范度及提交顺序(占比10%)，授课过程中教师设置的抢答问题的活跃度(占比5%)。每一项教师都重点统计规定时间内完成提交的前10名、后10名的准确度及未参与的学生名单。

(3)课后作业提交

为了巩固线上课堂的教学效果，教师每次课后都会在学习平台上发布作业，作业主要是图形绘制练习，包括简单图形(必做)和复杂图形(选做)，要求学生按CAD绘图规范完成并在规定时间内上传至指定平台。教师检查、记录学生课后作业的完成质量，为了避免学生之间作业的复制或拷贝，重点关注图幅、图框、标题栏、图层、标注等是否规范。

(4)绘图考试

要求学生按照环境工程制图规范完成给定图形的绘制，考虑到停电、网速、死机、学习平台的卡顿等问题，学生可在4小时内上传至慕课资源平台、QQ群和微信群。

4 线上教学总结

由于新冠疫情，环境工艺CAD制图进行了一轮“课上线上直播教学+课下线上自主学习”的教学。学生通过课前线上观看PPT、微课、教学视频等教学资源进行预习和图形练习操作，教师在线上课堂可以把教学重点放在制图规范及环境工程专业绘图(如工艺流程图、高程图、平面布置图等)的讲解和演示上，同时增加了学生线上课堂环境工程绘图实训练习操作时间，课后学生可以回放生成的授课视频、反复观看慕课资源平台的教学资源完成作业，熟练和巩固软件操作，使得学生对CAD软件操作部分的掌握比以往线下课堂教学效果好。

线上隔空教学，教师和学生在课堂上的地位都发生了重大改变，即教师由传授知识的线下课堂主导者变为线上课堂传授知识的指导者和监督者[5]；学生由线下课堂被动的知识接受者逐渐变为线上课堂学习知识的主动者。线上教学也打破了传统课堂教学中学生对教师的较强依赖性，以往大多数学生在绘图练习操作中遇到任何问题，都是由教师在课上和课下帮助下解决，如今大多数学生可以通过观看教师发布的各种线上教学资源及授课生成的回放视频等方式自行解决绘图练习操作中遇到的问题，大大调动了学生学习的积极性和主动性。

5 结 语

线上教学给环境工艺CAD制图课程教学带来了一场变革，对教师的教和学生的学都提出了巨大的挑战。教师要将课件、教学视频碎片化，并布置任务点和任务目标，选择优质的教学视频和教学网站，教师还要选择并熟练教学平台的各种功能，如分享屏幕，白板演示、举手、录屏等；学生可以选择适合自己的学习资源进行课前预习，可以根据自己对线上课堂知识接受度，不限次数的反复观看课件、微课、教学视频和授课生成的回放视频进行课后复习，取得了较好的教学效果，也推动了后疫情时代线上线下混合式教学改革，让教育与信息化技术持续深度融合。