“悦读”绘本，开启学生阅读之门

张红，南阳市第十五小学校教师，中小学高级教师。中原名师、河南省教师教育专家、南阳市优秀教师、南阳市师德标兵、南阳市学术技术带头人，“张红名师工作室”及“中国好老师公益行动计划”名师联动语文工作室主持人。多次获省、市优质课大赛一等奖，主持或参与的课题研究多次获省、市一等奖。

阅读是人类的精神需求，是认识世界和自身的重要手段，在人生成长中发挥着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。低段学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。

由此可见，小学低年级阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯，掌握阅读方法的重要时期。作为一种图文结合的阅读材料，绘本很适合低段小学生阅读。我和我的团队潜心研究如何培养学生阅读绘本的兴趣，适时开展绘本阅读实践活动，努力发挥绘本的教育价值，引领学生感受“悦读”之趣。

一、精选绘本，激发阅读兴趣

精选绘本是绘本阅读教学的前提和基础。由于低段小学生的认知能力、学习能力、阅读能力有一定的差异，他们对绘本内容的需求也会有所不同。在选择绘本阅读材料的时候，我们下了不少功夫。既要考虑到学生的阅读现状，选择一些符合学生认知水平的绘本;又要考虑如何让“悦读”绘本成为开启学生阅读之门的金钥匙。

对于刚入学的一年级学生，我们重点选择生活自理系列《阿立会穿裤子了》……亲情系列《我爸爸》……交往系列《我喜欢你》……帮助孩子们做好幼小衔接，使他们尽快适应新的学校生活。由于低年级学生识字有限，绘本教学的第一步是选择适合学生年龄特点和认知规律的绘本，这样才能激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的视野。

例如《米小圈上学记：好朋友铁头》一书介绍了米小圈在小学里，总是既快乐又烦恼，就像他日记里的故事一样。这与孩子们的现实生活很贴近，我们就想着孩子们是否也在为不理想的学习成绩、严厉的老师、唠叨的家长和一帮调皮捣蛋的同学所苦恼呢？可是别担心，一切都会好起来的。米小圈教孩子们一个很好的方法——可以把这些事都写在自己的日记里，然后祈祷不好的事情马上过去，开心的事赶快到来……通过阅读可以帮助孩子们解决问题，他们也会因爱上一本书而爱上绘本阅读。

二、授之以渔，指明阅读方法

（一）方法引路，指导看图

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文“合奏”的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，这些构成了一个整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学的初始，教师千万不要急着翻页，而要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

例如一年级好书推荐中的《逃家小兔》，在阅读课上，我是这样引导孩子看图的。首先出示第一幅彩图，让孩子仔细看看这幅图，想想：妈妈为什么用红萝卜来“钓”小兔子，使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。接着读第二幅彩图，引导孩子想一想：妈妈为了找到小兔子，面对那么险峻的山，都做了哪些准备？让孩子从中体会母爱面前无艰险，母爱可到天涯海角。我们要引导孩子从一幅幅图画中感受画面中的故事，激发他们阅读的兴趣。

（二）品味语言，丰富积累

绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听老师大声读、和大人一起读、看图讲述、故事接龙等，其中“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。语文核心素养包含“语言建构与运用”。在引导学生开展多种形式的阅读过程中，孩子们逐步感受语言的魅力，或多或少把感兴趣的词语、句子留在脑海中，潜移默化地丰富他们的语言积累，在交流的过程中逐步学会运用。随着学生年龄的增长，除了让他们在阅读中积累，也可以让他们模仿表达，领悟绘本语言表达的丰富形式及内涵。

（三）设置问题，发展思维

由于低年级学生的年龄小，很难静下心来阅读完一本书。因此，在进行阅读教学的时候，教师可以设置一些问题，引发学生的探究欲望。如阅读《爷爷一定有办法》时，可以先让学生看绘本的封面，说说从封面上看到了什么。通过封面，学生可以看到一个白胡子老爷爷、一个小男孩。然后，让学生根据封面，猜猜这本书的内容。这样既培养了学生的想象力，又促进了他们思维能力的发展。

三、丰富形式，感受“悦读”乐趣

（一）鼓励猜测，探索未知

绘本中精致的图片對低年级学生具有很大的吸引力，若教师不加以适当的引导，学生很容易沉浸在图画中，忽视图文间的叙事关系，无法收到绘本阅读的效果。因此，教师在开展绘本阅读的时候，不要急于将故事讲完，可以在每一页停留一会儿，鼓励学生根据当页内容去猜测接下来的故事发展，自然而然地引入故事情节，培养学生的推理能力和逻辑思维分析能力。如统编版教材中的童话故事部分是很好的绘本阅读素材，在教学一年级下册《故事王国开大会》一课时，我们可以根据动物出场的顺序，让学生猜测每一只小动物的表情和动作，进而去理解其肢体语言，通过自主观察和思考，形成合理的故事情节，鼓励学生分析故事内容，提升其综合阅读能力。

（二）亲子共读，体会乐趣

家庭是学校教育和社会教育的基础，是人生教育的基础和起点，关系到一个人的终身发展。家长通过言传身教对孩子进行教育，有利于孩子的全面发展。

低年级孩子识字量不大，在阅读过程中遇到种种困难更需要家长答疑解惑。亲子阅读不仅可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，而且有利于构建和谐的亲子关系。所以教师在引导学生进行绘本阅读的时候，要与家长进行沟通，邀请他们和孩子一起阅读，与孩子进行积极互动，与孩子一起成长。

每学期初，我都会把精心挑选的绘本阅读书目推荐给家长，争取家长的支持。每周五下午，邀请一名家长给孩子们讲绘本故事。同时，为了鼓励家长对“亲子阅读”活动的大力配合，我会邀请亲子阅读做得较好的家庭将亲子阅读的幸福瞬间拍下来，然后选取好的图片并搭配文字（亲子阅读感悟）进行排版，做成“亲子阅读交流卡”，在班级文化的“书香版面”进行展示。此项活动也作为班级每学年评选“书香家庭”的一个重要参考。

在我的鼓励下，所带班级亲子阅读的氛围越来越浓厚，家长们愿意陪孩子读书，孩子们也愿意把故事讲给爸爸妈妈听。孩子们的阅读兴趣不断提高，对文本的感知能力也逐渐提高了。

（三）适时奖励，增加兴趣

小学生最大的特点就是喜欢被肯定、被表扬。为了激发孩子们对绘本阅读的兴趣，我结合学校的三级阅读评价机制，除每月评选校级“阅读小标兵”外，还单独给阅读数量最多的同学颁发“阅读之星”荣誉奖牌，并给在阅读方面进步大的同学颁发喜报。这让他们的阅读兴趣越来越高，逐步养成阅读习惯。

（四）小组合作，高效阅读

由于低年级学生的年龄较小，部分学生的认知能力和学习能力比较弱，进行绘本阅读的时候存在一定的障碍，可能会导致他们失去阅读的兴趣。因此，在每周开展绘本阅读的时候，我在班上采用小组合作讨论的方式，引导学生合作学习，激发他们的阅读兴趣。小组合作学习有利于发挥学生的课堂主体作用，调动他们阅读的主动性和积极性，从而提高教学效率。

在阅读《彩虹色的花》这一绘本时，我让学生进行分组阅读。根据彩虹的颜色，我将学生分成赤橙黄绿青蓝紫7个小组，并分别探讨7种不同颜色的花瓣，它们分别帮助了谁，是怎么帮助小动物的。孩子们根据布置的学习任务进行阅读，提取关键信息，并以小组为单位选派代表发言。最后我进行总结。绘本阅读中的小组合作学习，让学生学会了合作，发挥了每一名学生的优势，使他们感受到了真切的存在感，调动了阅读积极性，也提高了理解能力和表达能力。

（五）创作绘本，激发想象

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无论孩子阅读多少绘本，如果不自己亲手制作一次绘本，孩子对绘本的结构和创作过程仍然不甚了解。制作绘本的过程，既可以培养孩子的文学创作、绘画、排版设计、手工制作等多方面能力，又能激发孩子们今后对绘本阅读探索的兴趣。

为了给他们降低难度，有范例可循，我让班里一个综合素质较高的孩子先做一个绘本，然后供其他人参考。我先与这个孩子的母亲沟通制作方法，孩子母亲很乐意与孩子一起完成创作过程。接下来大家一起确定主题、寻找材料，最终第一个自创绘本《我喜欢安妮》就成功诞生了！我将这个绘本作为范例拍图发到班级微信群中，其他家长和孩子都惊叹不已，由此掀起了绘本创作的热潮。在短短两周内，看到班级微信群内上传的一个个精美的绘本图片，我为孩子们的创造力感到震撼。有时孩子们并不是没有想象力，而是我们没有给他们一个支点。借助创作绘本的契机，相信今后会不断有新鮮的绘本出炉。如今，孩子们更喜欢阅读绘本，真正变阅读为“悦读”。

（责 编 再 澜）