初中英语“学习素养”的测评研究——以书面表达评价为例

杨 勇

一、问题的提出

中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。［2］

在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。

书面表达的试题不应该是对教材各单元板块写作内容的简单照搬或堆砌，而是应该能唤醒学生在课堂教学中培养起来的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，根据试题说明内容用规范的书面语言进行输出表达。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）明确提出写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表或表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。同时，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 版课标”）指出，初中英语学业考试应着重考查学生运用语言知识与技能，以书面的形式完成信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。《中国高考评价体系》（以下简称《体系》）的出台和高考英语科的素养评价的完善，为更加科学合理地命制初中英语书面表达试题提供了可靠的理论支撑和有力的实践指导。

二、相关概念及其关系

依据《体系》的总体要求，在初中英语测评中聚焦学习素养评价的命题时，首先要明确落实立德树人的根本任务，遵循国家课程标准的具体内容，符合考试评价的客观规律，积极响应进一步深化考试内容的改革要求，突出考查英语学科的关键能力，体现时代特征。

由“一核”“四层”“四翼”三部分组成的《体系》，分别对应“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。［3］在“四层”即高考考查内容的建构中，“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识，而高考英语科的学科素养包括交际素养、学习素养和思辨素养三项指标。其中“学习素养”是指在相对简单或较为复杂的主题语境中，运用多种策略学习英语，使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力。它是高考改革的理论基础和实践指南，也为义务教育阶段学业水平考试命题、评价与改革指明了方向。当前从测试文化向评价文化的转向，就意味着评价更加以学习者为中心、以学习为中心。［4］如何在初中英语评价中聚焦学习素养正成为广大初中英语教师关注的问题。

初中英语教师还应明确学科核心素养与《体系》中学习素养的关系。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，它是英语考试内容的基础，而素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养考查目标中可能涉及多项学科核心素养。［5］中国高考报告学术委员会在对《体系》的解读中指出，学习素养与学科核心素养之间的关系如图1 所示。由此可知，学科核心素养可以转化成学习素养进行评价，对学习素养的评价也有利于促进学科核心素养目标的达成。

图1 《体系》中的学习素养与课程标准英语学科核心素养的关系

综上所述，要科学合理命制初中英语书面表达试题，就要依据现行的国家课程标准，充分表现学科核心素养要求，聚焦学科评价学习素养和英语学科关键能力。正如基础教育阶段英语学科测试必将体现基于学科核心素养的理念［6］，基础教育阶段英语学科的评价也必将体现英语学科素养评价的理念。这有助于各地依据课程标准确定初中英语学业水平考试内容，提高命题质量，进而实现英语科应考查的素质教育目标。

三、命题案例评析

随着学科核心素养体系和《体系》相继出台，部分地区已经开始尝试在中考书面表达命题中体现学科核心素养考查的同时聚焦考试评价学习素养的考查。笔者以2020 年南京市的中考书面表达题为例，探索如何依据课程标准，命制既符合学科核心素养体系要求，又符合《体系》中学习素养要求的初中英语书面表达试题。

假如你是李华，在校刊KIDS MAG 上看到招募夏令营营员的信息。请根据招募要求，用英语写一封自荐信。

注意：1.内容涵盖所有要点（理由不得少于两点），可适当发挥；2.词数80 左右（邮件的开头与结尾已经给出，不计入总词数）；3.文中不得提及有关考生个人身份的任何信息，如校名、人名等。

Dear Sir or Madam，

【分析】该试题主题语境是“人与自我”下“生活与学习”主题群中的“个人、家庭、社区及学校生活”。题目设计源于学生有真实体验的校园活动，贴近学生的实际生活，具有可操作性。在这样的主题语境中，考生需要运用读、看、写等多种策略来学习试题中的多模态语篇内容，有意识地形成有关申请函的新知识、新技能和新思维。这有效地体现了评价体系中学习素养的要求。

此外，该试题遵循了《体系》的“综合性”原则，要求考生在真实的英语学习与跨文化交际情境中，综合使用多项语言技能，例如，回复信函时首先要读懂招募广告中的英文表达内容，再组织相应的语言表达内容，还需要思考语言表达的逻辑性和创新性。该试题的另一个亮点还在于创新性地在试题中融合了文化意识的内容，包括中西方的文学作品阅读、音乐和艺术赏析等。

四、启示与反思

1.要将高考英语学科关键能力中的书面表达要求与2011 版课标的语言技能分级标准相结合，提升《体系》中学习素养发展的科学性。

以2011 版课标中语言技能分级标准中“写”的五级标准描述，结合教育部考试中心提出的书面表达包含“内容、词汇语法、语篇结构、写作规范”的要求，我们可以得出适用于初中阶段书面表达学习素养评价的五级内容（见表2）。

表2 书面表达能力

2.遵循“四翼”的考查要求，提升评价体系中学习素养发展的可行性。

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容有机组合而成。在考查初中英语“学习素养”时，要遵循“四翼”的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”原则，保障命题的水平，促进初中英语评价内容改革和提升命题质量。

3.增强情境的真实性，提升《体系》中学习素养发展的有效性。

真实语言测试已经受到越来越多命题专家和一线教师的认可。“语言测试不仅要选用情境，而且要尽量提高情境的真实性”［7］。教师在追求真实性的测试情境时，要注意所设置的任务情境是否与考生现实生活中完成类似任务的情境相吻合。在遵循基础性的要求下，测试内容要紧扣考生的生活实际，强调真实的问题情境。

4.实现积极的教学反拨作用，提升《体系》中学习素养发展的有效性。

仍以2020 年南京市中考书面表达试题为例，考查以书信为载体。在译林版《英语》教材中，共有8 个单元的Task 板块内容与书信写作有关（见文末表3）。好的试题对课堂教学有积极的反拨作用。广大一线教师可以通过研究这道题的题干设计、考查内容和考查方式，提升自己的课堂评价的内容、设计和方式。例如，规范书信写作的格式、具有逻辑性和创新型的写作内容等。在过程性评价中，可以更好地帮助学生在相对简单或较为复杂的主题语境中发展学习素养，智慧地运用多种策略学习英语。

表3 《英语》（译林版）教材中与书信有关的Task板块内容

五、结语

聚焦学习素养评价的初中英语书面表达评价是在一定的主题语境中进行的，要求考生运用多种策略进行英语学习，其目的是评价初中生是否形成使用英语学习新知识、新技能、新思维方法等的意识和能力，为其终身学习打下坚实的基础。

本文通过理论研究并以样题为例，阐明了将《体系》中的学习素养融入初中阶段书面表达的试题命制的必要性和可行性。

当然，常用作学业质量评价的纸笔测试具有一定的局限性，我们可以将试题积极的反拨作用体现在日常课堂教学中，创设真实的或接近真实的情境，鼓励学生在课堂评价中运用多种策略，包括听说读看写等进行英语学习。我们还可以在课堂教学过程中建立学生学习档案，组成学生学习小组进行分层分组评价，帮助学生自觉地养成使用英语学习新知识、新技能、新思维方法的意识和能力，形成具有长效性的过程性评价。这有利于落实学科核心素养和评价体系中的学科素养评价。

随着对高考评价体系的不断深入研究，我们还需要进一步探索如何在初中阶段书面表达评价中更好地聚焦学习素养评价，形成完善的初中阶段学习素养的评价体系。