新高考视野下高中地理课堂教学中核心素养的渗透

◎ 潘明飞

一、创新教学模式，培养学生的自主学习能力

现阶段的高中地理教学已经不再是简单地向学生传授知识，而是把培养和发展学生的核心素养作为重要内容，从而实现科学精神的培养。教师在培养和发展学生地理核心素养的过程中，需要通过正确、适合的方法引导学生学会独立分析，从而进一步培养学生的自主学习能力。在地理课堂上，教师应该创新教学模式，运用一些有趣的授课方法，设计更多生动形象的讲解，吸引学生的注意力，从而引起学生对地理学习的兴趣，活跃其思维，使其积极投入地理学习[1]，让学生可以充分利用课堂知识解决生活中的疑难问题，并在解决生活中的实际问题的过程中完成核心素养的强化和提升。

例如，教师可以设置简单的互动问答环节吸引学生，通过提问，让学生自行探讨之后得到正确的答案。问题探究的应用方式一共有两种，问题教学法与探究教学法。在使用探究教学法开展地理教学时，教师需要注意三点内容：鼓励学生积极分析和讨论；通过设计教学情境反馈授课目的；确定要研讨的课本主题。运用这样的方式，可以集中学生在课堂上的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，对学生的地理学习起到一定的引导作用，

二、对于人地协调观的培养

核心素养的重要组成部分是人地协调观，此观念是需要教师在授课过程中着重培养的。不同区域的地理环境、地形、地貌，不同国家区域的气候特点、地理条件等一些日常的理论知识是我们在地理课堂上的学习内容，但是这些基础知识只是地理教学的一部分，不是地理教学的重要意义。地理教学的意义在于让学生在了解地理基础知识的前提下，明白合适的人与自然的相处方式，要让学生对人类和地理环境秉持正确的价值观，并把这些观念在生活中体现出来，这才是地理教学活动的真正意义。所以教师在地理教学活动中要重点引导学生提升和发展地理核心素养，在潜移默化中引导学生树立正确的人地协调观念[2]。

例如，在《区位》的授课活动中，教师就可以培养学生的人地协调观念，引导学生思考和理解。区位在地理学科中有着很强的空间概念，它指的是人的活动场所，但是人的活动地点是在不断变化的，所以教师要在授课活动中引导学生从动态和发展两个方面进行调查研究，把人地协调观作为主体，结合有关的商业、工业、农业等其他知识，让学生真正明白区位的含义，同时发展学生的核心素养。

三、开展课外活动，提升地理实践素养

高中地理教学的授课目的是培养和提高学生的动手能力，使学生能学以致用，通过运用课堂知识解决生活中的实际问题。地理并不是一门单一的课程，而是一门综合性很强的学科，传统的教学模式并不能最大化地发挥地理学科的作用，所以教师在教学的过程中应该设计和探索新型的授课方式，在教授地理知识的过程中，紧密联生活中的实际案例，让学生思考如果自己在生活遇到类似问题应该如何解决，明白生活和地理知识是密不可分的，这样可以提高学生的学习主动性和学习积极性，进一步引导学生树立正确的价值观，提升地理实践素养，从而提高综合素质。

例如，教师可以积极组织学生参加丰富有趣、充满意义的课外实践活动，让学生走出教室，真正接触地理，激发学生对地理知识的学习兴趣，这对发展学生的核心素养有很大的帮助。

四、构建思维导图，促进知识迁移

高中地理的重点知识很多，在授课时，教师应重点注意发展学生的综合运用能力，巧妙使用学习技巧，提高学生的学习效率，让学生对高中地理有全新的认识。教师可以通过构建思维导图的方式提高学生的学习效率，把零碎的知识点进行结合，帮助学生对知识进行延伸，提高实际运用能力，促进知识的迁移，从而提高学生的自主学习能力[3]。

例如，在《流域综合开发与可持续发展》这一教学活动中，课本中用中国长江流域作为例题，通过长江的实际问题，结合气候、地形、水资源等地理条件对长江流域进行综合分析，探索和研究可以维持长江流域持续发展的治理方法。教师可以通过展示美国田纳西河流域的教学案例，让学生结合学过的地理知识进行探究，帮助学生梳理思路，让学生明白可持续发展的重要意义。

五、结束语

综上所述，高中地理教学的主要目的就是培养和发展学生的核心素养，需要教师在地理教学活动中不断改进教学方法，创新教学模式，提高教学效率，从而提升学生的核心素养，促进学生全面发展。