浅析差异化教学在初中物理实验教学中的应用

甘高良

【摘 要】差异化教学就是根据学生自身的不同情况制定多元化教学目标，从而使学生有不同的学习任务，开展不同难度的学习过程。这样的教学模式较为适应学生轻松自由地学习。应该说这种教学模式有利于当前初中物理实验教学的改革，因为当前注重物理实验教学存在的一定的问题，这些问题表现为教学目标呈现出“一刀切”的现象、知识传授呈现出“满堂灌”的状态、师生互动交流形式化。因此，为了克服上述存在问题，我们以苏教版初中物理课本为例，实施差异化教学在初中物理实验教学中的应用。

【关键词】差异化;教学;层次;初中;物理实验

初中物理实验教学改革在中学教育领域是一个热门话题，相关研究学者都把初中物理实验教学改革作为一个重要议题来关注。因此对这一方面的研究是一个热点，许多研究者也创造了许多的学术研究成果。但是仔细去研读、分析，就会发现已有的研究成果大多呈现出“宏观叙述概括”的弊端，不过是对一些浅层次、肤浅问题的“再叙述”，根本解决不了实际的问题。要想从根本上解决问题，还应该立足于问题的根本分析和相关理论知识的梳理，只有这样才能够实现经世致用的功效。

一、差异化教学的基本内涵

差异化教学是一种新的教学模式概念，这种教学模式体现以人为本的思想，核心目的在于照顾到班级中的大多数的学生。这种教学模式的具体实施表现为根据学生自身的不同情况制定多元化教学目标，从而使学生有不同的学习任务，开展不同难度的学习过程。

其实从教学效果来看，这样的教学模式较为适应学生轻松自由地学习。因为学习目标是不一样的，学习任务也是不一样的，而且学习目标和学习任务都是根据自身情况制定的，因此学生彼此之间不会产生过多的压力。从理论分析和一些尝试性的实践来看，这种教学模式具有一定的实效性。

二、当前初中物理实验教学中存在的问题

（一）教学目标呈现出“一刀切”的现象

初中物理实验教学的核心目的在于让学生更加深入理解物理学科知识体系和培养实际的动手能力，但是不同学生的初中物理知识基础和理解能力不同，这些情况就决定了不同的学生应该接受不同的知识传授。但是很多教师在课堂教学中，往往忽视了这种客观现实，在实际课堂教学中往往呈现出教学目标“一刀切”的现象。

很多初中物理实验老师完全把班里的学生看成了一个整体，只看到了他们的共性，没有清晰地发现他们的差异性。或是因为认知能力存在偏差，或是因为懒惰省事的心理，“一刀切”的一元化教学模式在初中物理实验教学中广泛复制，严重影响了初中物理实验教学的长期开展。

（二）知識传授呈现出“满堂灌”的状态

很多初中物理实验老师认为初中物理实验知识零碎繁杂，要想在规定的教学时间内完成教学任务就必须让教师的“讲”占据主体地位。这样一来确实有利于教师教学工作的顺利开展，但是学生缺少了自主探索性操作和学习的机会，很多时候的实验操作往往是对教师演示动作的一种重复和复制。因为这样的课堂教学模式其实已被本末倒置，学生根本没有处于课堂的核心地位，学生“学”逐渐被边缘化。

应该说“满堂灌”的教学模式对于那些理解能力较强的学生可能是有利的，这些理解能力较强的学生往往能够达到“举一反三”的学习。但是毕竟班级内的学生程度是不一样的，而且这种理解能力非常强的人毕竟占据少数，所以这种“满堂灌”的教学模式其实是不利于整体学生发展的。尤其在初中物理实验教学中产生的负面影响最大，因为这种操作能力的自我养成一旦被代替，就会产生一种恶性循环，以至于学生对这门课的学习产生抵触情绪。

（三）师生互动交流形式化

师生互动交流是课堂教学质量得以保证的重要环节，但是从现实情况来看初中物理实验教学中师生互动交流形式化，不但师生互动交流的时间非常短，而且能够和教师进行交流的学生基本上都是那些学习程度较好的学生，诚然这样有利于课堂教学的开展。

但是相对于大多数其他学生来说，这些学习程度较好的学生往往更具有自信心。但是这样一来，大多数的学生就会被教师忽视，他们遇到知识上的迷茫和疑惑往往得不到及时的解决。随着时间的积累和课程的积累，学生就会产生厌烦和抵触心理。一方面感觉参与这种课程的学习不会有实质性的收获，还不如做几道题。另外大多数的学生也觉得没有存在感。

三、差异化教学在初中物理实验教学中应用实施路径

通过上述两方面的分析，笔者认为可以立足在宏观视野下进行差异化教学在物理实验教学中应用的具体实施，具体的措施主要体现为对初中物理实验教学中存在问题的克服，并且还应该在一定程度上将人文关怀教学思维融入到具体的实施措施当中，这样才能保证实际效果。

（一）根据学生层次制定多元化的教学目标

初中物理实验教学工作看似简单，实则需要教师付出很大的努力，这种努力的核心就是教师必须充分了解班级内每一位学生的本学科的学习情况，他们的理解程度以及遇到的困难。在这种基础上，才能够充分有效运用差异化教学开展初中物理实验教学。

具体的做法就是根据学生层次制定多元化教学目标，也就是对不同的学生做出不同的要求，安排不同的学习任务。有的学生可能需要能够对实验步骤和侧重点进行高度的理论概括，有的学生可能需要仅仅记住实验的步骤就可以。

其实学生层次的不同作为教学开展的依据其实并不会增加教学的难度，反而有利于很有效地提高学生的学习效率，这一点在一些尝试性实践中已经得到了验证。因为不同的要求能够使得不同层次的学生都能够在规定的时间内完成自己应该完成的学习任务，这样教学才能够顺利开展。相反一元化的教学目标往往会因为一些学生感觉任务难度大，而完成起来缓慢。

（二）在教师引导下学生根据自身情况进行自主性学习

既然是差异化教学下的多元化教学目标实施，那么就应该让学生根据自身情况进行自主性学习，这样才能够将学习目标差异和学习任务差异真正落实到实地。其实初中物理实验知识虽然零碎繁杂，但是大多数知识学习往往难度还是并不大，学生自主学习还是能够完成对很多知识理解的，所以学生进行自主性学习完全具有可行性。

在学生自主性学习中，教师应该进行及时的有效的指导，这样才能够使学生安心进行自主性学习，不同层次的学生遇到的不同层次的问题也能够在课堂学习时间内得到教师的有效指导和协助性解决。其实这样就能够完成课堂角色的转变，学生成为了课堂的主角，学生可以发挥自己的聪明才智，自制实验工具，整体的课程教学开展也由“教师教”变成了“学生学”。教师能够有更多的时间去有针对性解决学生在学习中遇到的困惑和问题，这样大多数的学生往往能够在物理实验课堂上真正地动手操作，从而激发学生在初中物理实验学习中的学习积极性。比如实验：声音的响度和振幅的关系、音调和频率的关系。可以让学生自主选择实验工具（拨钢尺、击鼓、拨木梳、电动机打纸片、吹水杯、敲水杯等等），以拨钢尺为例，将一根钢尺的一端紧压在桌面上，另一端伸出桌边，保持钢尺伸出桌边的长度，先后用大小不同的力拨动钢尺使它振动，比较两次声音响的大小。再改变钢尺伸出桌边的长度，先后用大小相同的力拨动钢尺使它振动，比较两次声音音调的高低。最后得出结论，同一声源振幅越大，响度越大。频率越快，音调越高。

（三）广泛有效地开展师生互动交流

在初中课堂物理实验教学上，师生之间应该开展广泛有效的互动交流，这一措施的实施也有利于推动差异化教学在初中物理实验教学中的应用。而这一措施取得理想效果的根本在于教师能够为这个环节提供一定的时间，而且还能够给不同层次学生充足的机会。应该说前者往往是后者的基础，毕竟一个班级有几十个学生，占有一定比例的学生和教师进行交流没有十几分钟的课堂时间是完不成的。所以只有充足的时间，才能够给学生提供充足的机会。应该说初中物理任课教师应该充分认识到这一问题。

可以说这种互动交流的广泛开展不但能够一定程度上活跃课堂氛围，而且还能够极大地提升不同层次学生内在的归属感和自信心。可以说学生学习过程中是有着强烈归属感要求，这种要求就表现为教师能够关注自己、自己学习中的疑惑和存在的问題能够得到及时的解决，而这种解决效果的出现就在于能够有充分的师生互动交流。

除此之外，教师应该在与师生互动交流中给予学生以充分的尊重。因为不同层次的学生往往会遇到不同层次的问题，有些学生可能在很基础环节就存在疑惑和不解。面对这种问题，教师不能够有抱怨和冷嘲热讽的行为，更要教育其他学生尊重他人。这既是差异化教学的一种体现，同时又是一种人文关怀的重要体现。

差异化教学在初中物理实验教学中的应用其实是一个需要长期实践积累的工作，因此笔者需要强调的是以上三个方面的措施更多是笔者在理论上的一种构思和规划，因此在具体的实施过程中还需要相关人员根据自己的实际情况进行灵活的调整。众人共同的积累才能够真正促进这一目标的完成。

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