群文阅读在初中语文阅读教学实践中的应用

【摘要】阅读在语文教学中占有十分重要的地位，可以对学生的学习产生很大的影响。很多教師在开展阅读教学的时候会让学生去自主地阅读，虽然学生可以从中获取一定的知识，但是需要耗费大量的时间。鉴于教材中的一些课文是有着一定的共同点的，所以教师可以开展群文阅读教学，帮助学生更好地积累知识。本文从阅读议题、阅读策略、师生互动、教学空间四个方面入手，阐述了初中语文群文阅读教学实践探究。

【关键词】群文阅读;初中语文;能力;策略

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0131-02

【本文著录格式】李军.群文阅读在初中语文阅读教学实践中的应用[J].课外语文，2021，20（09）：131-132.

群文阅读简单来说就是围绕某个议题开展的阅读活动。通过开展群文阅读教学，学生的视野可以得到有效的拓宽，学生的文学素养、人文情怀可以得到有效的培养，所以教师要将其重视起来。不过开展群文阅读是需要注意一定的问题的，是需要采用正确的方法的。

一、提炼阅读议题

教师要知道，群文阅读与单篇阅读是存在一定的差异的，是通过围绕着某个议题选择出几篇文章开展的阅读活动。在群文阅读教学中，需要将学生的主体地位凸显出来，需要让学生参与到相关主题的阅读、探究活动中，直到学生将共识达成，将知识建构完成。所以想要有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。

例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。由此可见，提炼阅读议题在群文阅读教学中是十分重要的，而在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。

二、渗透阅读策略

阅读并不是说单纯地翻阅、一目十行地读完即可，而是要进行思考，要能够从文本中获得一定的感受，才能真正地发展自身的语文素养。但很多学生由于自身能力的不足，并不知道要怎样开展阅读，再加上群文阅读与单篇阅读存在一定的差异，学生很有可能无法同时“处理”多篇文章，给群文阅读的开展造成了一定的阻碍。所以教师在开展群文阅读教学的时候，需要渗透一定的阅读策略，要想办法将学生的阅读能力提高，让学生学会方法，从而能够正确地进行群文阅读，在增添自身阅读面的同时提升自身的语文能力。

例如在教学《你是人间四月天》的时候，教师首先要知道，群文阅读与其他的阅读是存在一定的不同的，开展群文阅读的目的是让学生深度地理解文章，让学生通过阅读能够获得一定的领悟。所以在开展群文阅读教学的时候，教师要渗透一定的阅读策略，帮助学生将几篇文章的内涵深入地把握。因此，在实际教学中，教师可以将教材中的五首诗放在一起，开展以诗歌为主题的群文阅读，让学生将适合的语言、韵味品味到，将诗歌的独特的艺术感受到。另外，鉴于诗歌最大的特点就是抒情性较浓，所以教师可以在开展群文阅读的时候，将这首诗与《雨巷》《摇船夜歌》放在一起，让学生去诵读与赏析。另外，教师在教学中不仅要让学生进行有效的阅读，还要教授一定的诗歌诵读、鉴赏的方法。比如教师要告诉学生在朗诵诗歌的时候需要注意语气、语调，要将每个字的音读准，要将情感和节奏读出来;而在鉴赏诗歌的时候，教师要引导学生去捕捉诗歌的意象，要让学生身处于特定的意境之中，要让学生理解诗歌的内容。除此之外，诗歌中是有很多的留白的，而这些留白给诗歌增加了一些张力、表现力，给学生提供了想象的空间。而在留白处，教师要想办法让学生的思维发散开来，要让学生将诗歌中描写的景物、形象感受到、体会到。在这样的教学方式中，学生不仅可以对阅读内容形成整体性的认知，还可以感受到美的熏陶。

三、增强师生互动

当前的阅读教学的要求为：将学科特色彰显出来，将学科的育人价值增强，要让学生全面发展。而想要达到这一目标，就需要让学生通过阅读将有价值的观点、看法形成。鉴于问题是师生互动的前提，是学生深入思考的有限途径，所以教师可以创设出有价值的问题，让学生去讨论、去质疑，从而有效地将学生的思维智慧的火花点燃。

例如在教学《我的叔叔于勒》的时候，教师就可以根据这篇文章是出自莫泊桑之手，从三大短篇小说巨匠的短篇小说中选出几篇具有代表性的作品，而这三位巨匠为：欧·亨利、契诃夫、莫泊桑。教师可以选择的作品有《警察与赞美诗》《套中人》《变色龙》《项链》等。不过在让学生阅读这些文章之前，教师需要设计一些问题，而提出问题的入手点为对比、迁移、冲突等方面，让学生去深入地思考，有效地将问题解决。比如教师可以提出这样的问题：在创作背景方面，这几篇文章有怎样的相同之处？人物形象的特点怎么样呢？人物性格和形象有怎样的不同呢？在问题的引导下，学生会进行深入的思考，并在解答问题的同时将每个作品的侧重点概括出来。比如：《项链》将资产阶级的道德风尚的丑恶揭露了出来，《变色龙》讽刺的是俄国的官场现象，《警察与赞美诗》将美国下层社会小人物的悲剧命运体现了出来。通过这样的群文阅读教学，师生之间的互动可以有效地加强，学生可以深入地去思考、去总结，可以真正地融入教学过程中，去切实地将作者的情感体会到。

四、拓展教学空间

教师要知道，语文是一门综合性很强的学科，具备人文性和工具性，而且在教学内容、形式方面是有一定的灵活性、开放性。而在语文教学中有这样一个目标：培养学生的审美意识、审美创造力。鉴于课外阅读在这一方面有着得天独厚的优势，所以教师要想办法将教学空间拓宽，要让学生将课外时间利用起来，去进行课外阅读。在这一过程中，学生不仅可以将阅读的魅力感受到，语文核心素养也可以得到有效的提高。

例如在教学《愚公移山》的时候，教师可以将议题定为“中国古代神话与民族精神”，然后将一些文言文推荐给学生，比如：《精卫填海》《女娲补天》《仓颉造字》等，让学生在课后进行阅读。但很多学生由于种种原因的限制，并不愿意进行课外阅读，将大部分时间放在了其他事物上。为了让学生能够将课外阅读重视起来，教师可以给学生安排这样的任务：将古代神话故事中蕴含的民族精神概括、总结出来。在学生阅读完后，教师还可以根据阅读内容安排一些练习题。比如：借助工具书将文章中的生字词找出来，并在旁边标注读音和意思;将文本中的固定的句式找出来;找到文章中的特殊语法现象;将文章的意思翻译出来。除此之外，教师还可以提出这样的问题，让学生说一说自己的看法：愚公有移山的必要吗？精卫填海是悲剧吗？在这样的教学方式中，学生不仅可以进行拓展阅读，还可以加深对自己国家的历史、文化的理解，学生的审美品位、道德品质、思想认识可以得到有效的提高。借助这样的群文阅读，就能真正地让学生爱上阅读，从阅读中学到知识，发展自身的能力，为后续的发展提供一定的帮助。

在语文阅读教学中群文阅读的开展是十分重要的。教师在开展群文阅读的时候，要根据群文阅读的特点：主题明确、多方向、多角度，以及语文学科的教学目标、要求。上述提供了四種简单有效的方法：提炼阅读议题、渗透阅读策略、增强师生互动、拓展教学空间，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能有效地将群文阅读的效果增强，才能让学生的视野得到拓宽，才能让学生的人文情怀、文学素养得到有效的培养，才能让学生对阅读产生一定的兴趣，养成良好的阅读习惯，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017（38）.

[2]董晓西，毛萍钰.初中语文群文阅读的教学操作模式探究[J].长江丛刊，2018（22）.

[3]陈伟金.信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].新作文：教研，2020（3）.

作者简介：李军，1963年生，江苏徐州人，本科，中学一级，研究方向为初中学生课外阅读。