图中有话，画中传声

黄秋玲

【摘要】看图写话是低年级学生进行习作训练的重要途径。看图写话的方式多种多样，人物对话式看图写话特别受学生喜爱，相同的画面，学生想象的内容各具特色，语言丰富有趣。教师处理好了图中的因果关系，人物之间恰当的对话，正确使用提示语和标点符号，然后遵循先说后写的原则等，学生写起来就会得心应手，一气呵成。

【关键词】因果关系; 对话; 想象; 提示语; 先说后写

语文课标中指出，一至二年级从写话入手，是为了降低起始阶段的難度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图写话是低年级学生进行习作训练的重要途径。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的特点，以学生喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生来进行写话的训练，它以图画的视觉冲击学生的眼球，可以大大地引起学生习作的兴趣。一幅幅图画内容是丰富的，但却也是无声的，怎样才能让画面鲜活起来？做好以下四个方面，学生的写话就会越来越有声有色了。

一、注意图中的因果关系

人物对话图会出现有两个或两个以上的主要人物，画面主要体现一件事的主要内容，而事情的起因、经过、结果，就需要学生展开丰富的想象，理清各个人物的身份，他们之间是什么关系，画面要赞扬或批评的是什么。教师可从以下几步去引导学生理清图中的因果关系。

第一步：细观察，明身份。

观察是写好看图写话的基础。教师必须要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看图写话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。仔细观察图中的人物，从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份等。再根据他们的身份，想象他们之间的关系。如下图，图中有两个人物：一个老奶奶，一个小女孩。我们可以猜测他们之间可能是祖孙关系，是邻居关系，也可能是素不相识的。

第二步：想因果，明事情。

确定了图画中的人物以后，指导学生观察周围的环境，进一步确定他们的关系。通过观察，上图中的地点我们可把它定为医院、邻居老奶奶家、敬老院……老奶奶躺在床上，应该是生病了。小女孩就是因为老奶奶生病了，才去探望她的。这样，学生通过展开丰富、合理的想象，图中的事情就跃然在纸上了。

另外，观察周围环境，有利于学生弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。只有这样，学生才能做到言之有序，使墊幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、注意想象人物间的对话

图是静态的，而写话需要动态的情景，这需要学生根据图中人物的动作、神态等去想象人物的对话内容，把人物对话写生动，才能把人物写“活”。教师指导学生从人物的表情、动作，推测人物的内心活动，进而想象他们的说话内容。如上图，有的学生想象她们是祖孙关系，小女孩捧着一个大苹果，见到奶奶，高兴地跑过去说：“奶奶，我又来看您了。您好些了吗？我把家里的最大的苹果拿来给您吃！祝您早日康复！”奶奶开心地说：“乖孙子，奶奶好多了。谢谢你呀！”有的学生想象她们是邻居，小女孩听说邻居张奶奶生病了，小女孩一放学回家放下书包，拿起一个大苹果，就跑到邻居奶奶家，见到奶奶躺在床上，焦急地问：“奶奶，您哪里不舒服呀？有没有看医生呀？”张奶奶开心地说：“小茹，奶奶身体没有什么大问题，就是有点头痛而已。你不用担心，我已经吃过药了，现在感觉好多了。”小茹高兴地说：“那太好了，奶奶，您想吃苹果吗？”奶奶说：“谢谢你，小茹！”……不同的身份，人物间的对话也会不一样，所表达的感情也是不一样的。

三、注意提示语和标点的使用

对于低年级的学生来讲，提示语一般放在说话内容的前面，这样会比较容易理解。如上图，奶奶说：“谢谢你，小茹！”其中“说”这个词有时候可以换为“叫”“喊”“唱”等。当然，如果学生的写话能力比较强时，教师可以引导他们把提示语放在说话内容的后面、中间，这样表达的形式更加灵活，吸引人。在写对话的时候，为了使句子读起来更生动，可以在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。奶奶开心地说：“乖孙子，奶奶好多了。谢谢你呀！”

此外，特别要注意标点符号的使用，《语文新课程标准》对标点符号的要求是：“能正确使用常用标点符号。”标点符号除有表语音停顿外，还有表意作用。标点符号要独立占格，书写要正确。人物对话式看图写话中，冒号和双引号使用得最多，冒号（：）——句子内部标点，用在句子内提示性话语后的停顿，写在格子的左下方，两个实心的小圆点要上下对齐; 双引号（“  ”）——表示双引号里面的是说话内容，要强调学生注意正确书写。另外，教师告诉学生逗号、句号、感叹号、问号等基本标点符号的用法和写法也是十分有必要的。

四、注意遵循先说后写的原则

教师在小学低年段引导阅读背诵与积累的同时，应该在看图写话的写作题材下开始引导学生先说后写。如上图，教师可以从以下四点加以引导。

1.看仔细

在观察中，理解画面看到了什么？教师可以让学生以四人小组的方式进行讨论。学生七嘴八舌，能很快把图意表达出来：一位老奶奶生病了，一个小女孩拿着一个大苹果去看望她。

2.想丰富

在想象中，丰富画面。图上看不到，但可以想象出来有什么？当教师让学生发挥自己的想象力，使得画面更加丰富时，学生往往会有许多充满灵感的答案。老奶奶和小姑娘是什么关系？老奶奶为什么躺在床上？她们之间会说什么呢？……

3.说清楚

画面看清楚，想丰富了，该如何把看到与想到的素材结合起来，合理而又流畅地表达出来，学生需要有一个口头表述的过程。四人小组你一言，我一语，不仅使得事情经过清晰，还在交流中汇聚了一连串的好词，教师板书黑板上，为学生的动笔写提供了一个词库：焦急、高兴、开心、跑、拿、激动、康复、谢谢你等。同时，教师还要引导学生给写话起个题目，如奶奶病了。

4.写精彩

有了前面三个教学环节的充分准备，大大降低了写话的难度，学生都具有了写话的思路，进入现场写话，教师巡视的时候，不失时机地表扬或指导。如有一位学生是这样写的：我的奶奶生病住院了。一天放学后，妈妈带着我去医院看望奶奶。推开房门，看到奶奶正躺在床上，我拿着一个大苹果高兴地说：“奶奶，我们又来了看您了。您今天好些了吗？”奶奶慈祥地说：“乖孙子，奶奶好多了。谢谢你们！”我说：“祝奶奶早日康复！”妈妈听了，也开心地笑了。

一、二年级的小学生对绘本特别喜欢，就是因为这些书籍画中有话，能激发学生的想象能力、思维能力、表达能力。“路漫漫其修远兮”，教师只有教会他们看图写话的方式方法，只有踏踏实实地进行人物对话式看图写话训练，图画中的声音才能从他们的笔尖跃在纸上，使他们的写话有声有色。

参考文献：

[1]于永正.我的教育故事[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2] 叶谰.教育概论[M].人民教育出版社，1991.

[3] 吕武.语文习作教学模式的探讨[J].现代中小学教育，2015（11）.