培养教师STEM专业能力，打造教育教学新模式

冷建栋

一个国家的STEM综合能力对于国家发展来说至关重要，无论是“嫦娥五号登月”，还是“蛟龙号载人深潜”，都是我国STEM综合能力的体现。初中阶段是培养学生STEM能力的关键时期，山东省胶州市第七中学以所承担的国家级课题“培养教师STEM教学专业能力研究”为依托，制定了一系列配套制度，对培养教师STEM教学专业能力进行了有益尝试。

强化培训，转变广大教师的教育教学观念。课题研究必须为学校的教育教学服务，以促进师生共同发展为主要目的，成为学校开展工作的平台和教育教学的第一生产力。学校通过对教师多渠道、多方位、多形式、多梯度的培训，使教师掌握科学的研究方法，将理论与实践相结合，强化教师的学习意识。

发挥课题组成员的骨干带头作用，加强教师间的合作与交流。在课题研究中，课题组成员作为研究的主要参与者，应充分发挥其辐射带动作用，指导、帮助其他教师共同开展实践和研究。学校定期组织培训、召开研讨会，让教师及时交流研究进展，彼此间启发、学习，营造一种互相激励、互相支持、互相帮助的科研氛围，用集体的智慧探究和解决课题实验中的问题。

明确课题研究的理念、原则、内容和形式，提升教师专业素质。基于“立足岗位、积淀底蕴、发展自我”的研究理念，学校确定了专注于教师发展的研究内容，包括：明确“STEM型教师”成长的内涵;明确教师STEM学习的具体目的;探索STEM学习的途径，提高教师STEM学习的兴趣和质量。

学校成立课题研究领导小组，制定出研究计划和实施方案。学校努力做到对时间、内容、场地、人员、奖惩措施的“五个落实”，还通过将教师参与课题研究情况与绩效工资挂钩、与上级教育教学评选挂钩、与教师业务考核挂钩的“三挂钩制”，激励教师主动参与、深入研究。

倡导跨学科学习、跨学科任教，培养“一专多能”的STEM教师队伍。学校鼓励并支持学科间的交叉渗透与融合贯通，引导教师树立跨学科研究的意识，努力形成优势互补、相互促进、共同发展的生动局面。为培养“一专多能”的教师，学校要求所有教师坚持跨學科听课学习，每人每学期平均听课50余节。其中，有31位教师实现了跨学科教学，27位教师进入到更高阶段的STEM相关学科专业学习中。在提高教师STEM教学专业水平的同时，学校形成了教学相长的氛围，为提升教师STEM教育教学素质与能力提供有力保障。

加强信息化教学研究，优化STEM课堂教学。学校的STEM课堂教学实现了从“多媒体辅助教学”到“网络化教学”的发展，教师的课堂教学方式和学生的学习方式也随之变化。为深化在课题研究带动下的教学改革，学校结合“生本、愉悦、高效课堂”理念，把信息化教学纳入课堂教学过程中，丰富了教学手段，优化了教学效果，形成STEM课堂教学的特色。

进行课堂教学改革，提高学习环节的实效性，形成STEM课堂教学模式。首先，学校加强了常规管理，保障课堂教学改革研究顺利实施。基于课题，学校制定出课程计划并严格执行，确保高效的课堂学习;针对备课、上课、作业批改、培优补差、成绩考核、实验研究，提出了教师教学“六认真”工作制度，使教学工作进一步规范化。

其次，学校采取多种措施，优化了STEM课堂教学。为形成STEM课堂教学特色，课题组积极开展活动、搭建平台、催化成果，发挥教师主导作用与学生主体作用，充分调动“教”与“学”的积极性，推进基于课题的课堂研究。

最后，学校立足学科融合教学，形成新的教学模式。学校坚持STEM导向和多学科融合教学的基本思路，开展基于学科融合教学的实效性研究，对各学科疑难问题进行探讨，不断探索课堂教学新思路，形成了一套学科融合的教学模式。

（作者单位：山东省胶州市第七中学）

责任编辑：曹霁