习惯养成园本课程，科学助力幼小衔接

陶燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要防止和纠正学前教育“小学化”现象。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿应对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。如何在防止“小学化”倾向的同时让幼儿做好入学准备？ 为了帮助幼儿顺利过渡到小学，重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园以课题为依托，开展了习惯养成园本课程研究，在实践中寻找幼小衔接的科学之路。

精准定位幼儿需求

我园针对本园家长、附近五所小学的低学段教师发放了500多份调查问卷。从家长问卷中了解到：90%的家长重视幼儿习惯的培养;95%的家长重视幼儿阅读、书写能力的培养;98%的家长对幼儿上小学有焦虑感，希望在幼儿园阶段学习拼音。从教师问卷中了解到：100%的小学教师建议在幼儿园阶段让幼儿了解、感知拼音，避免“零基础”进入小学。

基于问卷调查结果及《纲要》中“要培养幼儿对文字符号的兴趣”的要求，幼儿园开展了“拼音字母符号关注度”的观察活动，在幼儿每天必经之地贴上拼音字母符号。观察发现：83%的小班幼儿对拼音符号表现出兴趣;92%的中班幼儿对此感兴趣;95%的大班幼儿可以根据生活经验读一读，用手比画着写一写。幼儿对拼音符号的学习兴趣与年龄呈正相关关系。

秉承《指南》精神，幼儿应主要通过游戏获得相应的经验和能力。结合幼儿、家长、教师的需求，我们明确了研究方向：幼小衔接应以习惯为重点，融入拼音符号感知为难点，使幼儿在各种活动中对拼音符号产生一定的兴趣。

把握课程整体设计

根据幼儿园“好习惯，好人生”的办园理念，我们梳理出59个幼儿习惯点，在习惯点中有机融入拼音符号，研发了“好习惯，巧养成”幼儿用书5册、绘本故事5册、儿歌59首、新三字经59首和拼玩游戏。这些资源可以配合幼儿园课程使用，延伸到区角活动中使用，融入生活教育活动中，具有很强的操作性。如在按时起床的习惯养成中融入拼音符号“o”的感知，在正确刷牙的习惯养成中融入拼音符号“a”的感知等。根据按时起床的习惯点创编了《小公鸡起床》的故事、新三字经《按时作息》、儿歌《早早起》，设计游戏“OO美术中心”。幼儿在讲故事中明白了不要睡懒觉的道理，通过儿歌与新三字经，养成了按时作息的好习惯，在游戏玩耍中锻炼了动手能力，提高了创造力。

拼玩游戏助力习惯养成

我园把幼儿园游戏称为拼玩游戏，即拼音、拼搭、拼合。拼玩游戏既是一种游戏内容，又是一种游戏方式，还是一种游戏理念和精神。幼儿在游戏中的学习潜力是巨大的，教师的合理指导至关重要，有助于幼儿充分感知、勇于创新。

一要重视“玩”。每一个游戏设计都应以“玩”贯穿，在各种各样的游戏中、在不同的环境中实践“玩中学，学中玩”，使幼儿在“玩”中快乐感知拼音符号。二要凸显“拼”。教师应保证每一个幼儿在游戏中都有亲自体验、动手拼搭的机会，从而促进幼儿观察、实践、思维能力的发展。三要强调“合”。首先，绘本故事、新三字经、儿歌及拼玩游戏设计都融入了简单的拼音符号的发音。其次，游戏与国家规定的五大领域紧密结合，使幼儿养成好习惯的同时，各领域目标也能获得发展。幼儿可以通过美术活动、体育游戏、音乐游戏、语言游戏、科学游戏、建构游戏、生活体验等多种形式，初步感知拼音符号。全园教师共同参与活动设计，每人承担3个游戏活动的创编，保证了游戏内容的丰富性和独特性，提升了教师的创作热情。

环境是影响幼儿教育的隐性因素，随着拼玩游戏实践的深入，幼儿园“好习惯，巧养成”的环境创设也应运而生。楼道的墙面是幼儿良好习惯的展示场地，幼儿视线所及之处就是图文并茂、充满童趣的好习惯提示语，而且每幅图上都会出现与文字相匹配的拼音符号。幼儿园艺术地呈现了由幼儿创作的象形字母符号，吸引幼儿进行了解。此外，幼儿园地面上有以单韵母符号组成的跳格子图案，幼儿边念边跳，兴趣盎然。走廊上还有装着拼音符号的小火车，幼儿可以自由玩耍……有目的地创设拼玩游戏与好习惯培养相融合的教育环境，使幼儿在自由玩耍中快乐成长。

课程实践助力师幼双提升

缓解了幼儿入学焦虑。通过对2018年至2020年毕业的近300名幼儿跟踪调查，发现他们进入小学后学习习惯、生活习惯、运动习惯均良好，特别是对拼音符号不再陌生，能很快进入正常学习。我园的园本课程受到了一年级教师的欢迎，更重要的是在一定程度上缓解了家长、幼儿的入学恐慌。

提高了教师的专业素养。园本课程开发并不是一蹴而就的，面对开发过程中出现的问题，教师先后开展了四个阶段的游戏研究。第一个阶段，我们发现，教师讲太多游戏内容，会缩短幼儿自主游戏时间，容易使幼儿失去游戏兴趣。由此，我们提出整个游戏过程教师指导时间不宜超过10分钟。第二个阶段，教师缩短了指导时间，但由于游戏内容较单一，幼儿游戏兴趣不够浓厚。由此，我们将59个游戏与户外体育、音乐、美术、表演等游戏结合。第三个阶段，幼儿游戏兴趣变得浓厚，但我们发现游戏限制了幼儿的思维。由此，我们鼓励教师大胆创新游戏。第四个阶段，教师教研能力提高，专业素质提升。

提升了幼儿园辐射引领能力。经过实践，我们发现幼儿的思维能力、表现欲与自信心得到增强。幼儿园随处都可以听到幼儿唱儿歌，随处都可以看到幼儿展现其好习惯。每一个到幼儿园参观的教师都会情不自禁地称赞幼儿的优良习惯。同时，我园研发的园本课程在全市學前教育课题研究会上进行了经验分享，送课例到区县，发挥公办园的引领示范、辐射作用，展示了学前教育人敢于创新、敢于挑战的良好风范。

习惯决定幼儿的一生，幼儿园将继续以习惯为抓手，以游戏课程为引领，在幼小衔接研究路上继续前行。

（作者单位：重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园）

责任编辑：陈璠