智能技术支持下的大学英语立体化教学体系的构建与实践

李壮桂

(广州民航职业技术学院 人文社科学院，广东 广州 510403)

立体化教学体系是以学生为主体、以能力培养为主线的由课程建设、教材建设、课堂教学、网络系统、课外创新和教学评价等诸多空间构成的多层次教学体系。在“互联网+”时代，各种教育技术迅速发展，大学英语教学模式也由过去单一的传统课堂教学朝向数字化、多元化和立体化方向发展。数字化环境下的大学英语立体化教学模式在很多高校已经形成规模。该教学模式依托互联网技术，以书本、网络、第二课堂三位为一体，形成自主化、个性化、特色化的英语学习环境。如何有效利用智能技术，构建大学英语立体化教学体系，提高教学质量和人才培养质量，是广州民航职业技术学院(以下简称“民航学院”)大学英语教学改革的重点。

一、大学英语立体化教学体系研究现状

国内学者对大学英语立体化教学模式的研究，主要可以分为以下几个方面：

(一) 从宏观上探索大学英语立体化教学模式的构建，如：陈洁(2008)[1]、刘萍(2009)[2]、丁文等(2011)[3]、郑晶(2014)[4]、高岩(2015)[5]、郑维勇(2017)[6]、周舒怡(2017)[7]等学者探讨了大学英语立体化教学模式的构建。

(二) 从更为微观的层面探索大学英语教学某一方面的立体化教学，如：江洁(2011)[8]提出了“立体化”大学英语听力教学模式。该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现；王建颖(2015)[9]探讨了信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的构建。

(三) 探讨立体化教材的建设，如：庄智象等(2003)[10]、马俊波(2006)[11]、薛梅(2009)[12]探析了大学英语立体化教材的开发和建设；曹颖哲(2008)[13]提出了自主、合作、模块学习三元互补的大学英语立体化网络教材应用新模式，可以在现有条件下加快优秀教材的推广，使其作用得到最大限度的发挥，有效提升教学效果。

(四) 探讨立体化课程的设置，如：韩戈玲等(2009)[14]介绍了上海理工大学立体化大学英语课程设置的特点，强调大学英语课程体系应具有科学性、系统性和实效性。

(五) 探讨立体化教学模式下的教师角色，如：王志强等(2011)[15]以文化背景知识教学为例，对立体化教学模式下理工院校大学英语教师的角色进行了相关的分析。

笔者将在前人研究的基础上，结合本校的实际情况，从不同的角度探讨如何构建大学英语立体化教学体系，以丰富研究现状。

二、大学英语立体化教学体系构建的依据和原则

立体化教学体系的理论依据主要为建构主义理论。建构主义理论强调图式、顺应、同化、平衡等要素，要求教师在教学中要注重“情景”，以激活学生的图式；注重协作，促进师生与生生互动；注重新旧知识的交替作用，以促进学习过程中知识顺应、同化和平衡的发生，达到新知识的构建[16]。网络学习环境下的教学模式，使学生从知识的被动接收者转变为知识的主动建构者，使教师从知识的传授者转变为学生知识建构的组织者、引导者和解答者，这有助于强化学生的学习体验，发挥学生的主体性作用，促进个性化学习。在建构主义理论下，立体化教学体系要遵循以下原则：

(一)促进元认知知识原则：元认知是指“对认知的认知”，是认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行的主动监测以及调节和协调[17]。元认知能力是元认知理论的核心，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。立体化教学的目标在于让学生明确每门课程、每本教材、每个单元“要学什么”“学完之后英语能达到什么水平”“为什么要这样学”“有哪些方法可以实现学习目标”，对这些问题的认识有助于促进学生的元认知知识，提高其元认知策略。

(二)任务驱动原则：学习目标可以通过一系列具体的任务来实现。以任务作为导向，可以为学生提供驱动力去达成学习目标。任务即是问题，任务的完成可以培养学生的问题意识以及解决问题的能力，促成学生达成更高的学习目标。

(三)同步协调原则：体现在课堂面授教学与网络自主学习的有效衔接和协调。网络学习平台使学习突破了时空的限制，成为课堂教学的延续，与课堂教学构成了一种交互循环、融合成整体的生态链。

三、智能技术支持下的大学英语立体化教学体系的构建

民航学院近年来一直在探索智能技术支持下大学英语立体化教学体系的构建。经过几年的实践，大学英语立体化教学体系呈现出四个方面的特点：① 形成了大学英语、口语、选修课程并重的课程体系；② 编写和使用了一系列的立体化大英教材和口语教材；③ 促进了现代教育技术和英语教学的有效融合，以及课堂教学与第二课堂的优势互补；④ 形成了多元化的课程评价体系。该教学体系可概括为：立体化课程+立体化教材+多媒体课堂教学模式+基于网络平台的自主学习模式+课程评价。

(一)立体化课程体系设置

课程体系是指在特定的教育理念的指导下，将同一专业的不同课程加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向专业培养目标实现的系统[18]。《大学英语教学指南》强调大学英语课程要实现工具性和人文性的有机统一[19]。大学英语教学应包括语言技能(Oskarsson, 1980)、文化素养(Sasaki, 1996)和专用能力(Pachler, 1999)，即全面能力的培养(简称“全能培养”)[20]。民航学院的大学英语课程体系主要划分为语言技能类、职场应用类和素质拓展类三大模块，包括《大学英语》《大英口语》《航空服务口语》三门主干课程，以及相关的选修课程，如《商务英语口语》《跨文化交际》《英文影视鉴赏》等。其中，《大学英语》每周4节，为合班授课；《大英口语》每周1节，为小班授课；《航空服务口语》每周2节，为小班授课；各门选修课程每周2节，人数从30到60不等。各门课程针对不同的课程目标，互为补充，发挥协同育人的作用。大学英语立体化课程体系如图1所示：

图1 大学英语立体化课程体系

(二)立体化系列教材开发与使用

大学英语立体化教材应包括内容、形式和服务的立体化[10]。民航学院英语教学部立足于民航院校的特色和发展定位，于2016年自编了新航向民航特色大学英语系列教材，包括《综合教程》上下册、《视听说教程》上下册和《读写教程》。该系列教材除了纸介质教材之外，还同步配备有光盘、电子教案和课件。 除了教材形式的立体化，教材的内容体系也体现出立体化。

《综合教程》上下两册由“历史篇”“发展篇”和“展望篇”三大模块组成，以民航史编年为序，循序渐进。上册单元主题涉及航空概述、喷气机时代、早期飞行家故事、当代航空公司、航站楼服务、空难、职业规划、人际关系等；下册单元主题涉及支线航空发展、通航发展、行业战略联盟、国际民航发展、国产大飞机制造、跨文化交际、职场发展、工作生活平衡等内容。《综合教程》以“民航强国事业接班人”为隐含主线，将职业精神、人文素养和思辨能力的培养贯穿教学全过程。

《视听说教程》由“基础听力篇”和“职场专业篇”两大模块组成：前者以日常交际为主，结合A级、四级听力题型展开训练；后者以业务交际为主，涉及民航核心岗位群真实工作场景的听力和会话，旨在培养学生的语言交际能力和职业素养。《视听说教程》体现了“语言文化素质+职业技能”的双重目标，实现了学生语言基本技能与职业标准、岗位需求的对接。

《读写教程》以民航从业人员的入职要求、工作环境、工作岗位、工作要求等为切入点，阅读模块的单元主题涉及职业要求、工作场所、工作程序、紧急处置、民航安全、民航法规、有效沟通、服务策略和行业现状等内容，将具有民航行业特色的素材融入教材内容中；写作和翻译模块的练习则兼顾A级和四级考试的题型和文体。《读写教程》旨在提高学生的英语读、写、译能力，提升未来民航人的职业素养和人文素养。

在此之前，民航学院英语教学部结合本校所开设的专业特色，自编了《通用英语口语》《民航运输基础英语口语》和《民用飞机维修基础英语口语》适用民航岗位群的系列口语教材。其中，《通用英语口语》面向全校所有专业的大一学生，内容涵盖了衣、食、住、行、商务等话题，旨在培养学生的日常交际能力和职场交际能力。《民航运输基础英语口语》面向航空运输服务类专业群的大二学生，《民用飞机维修基础英语口语》面向机务维修类专业群的大二学生，旨在培养学生的岗位交际能力。学校根据不同专业群的特点和就业需求量体裁衣，把口语教材划分为通用口语、职业口语、岗位口语三个模块，遵循了“实用为主，够用为度”的原则，突出了高职教育的职业性和行业特色。

综上，大学英语系列教材和口语系列教材，既培养了学生的语言交际能力、职业能力和综合文化素养，也有助于培养学生的自主学习能力。

(三)立体化教学模式实行

在“互联网+”的时代，信息技术与教育的融合成为教学改革的趋势。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。民航学院英语教学部充分利用英语语言学习中心和各种移动终端，先后建设了大学英语、A级考试辅导、民航运输口语等网络课程，推动了数字化校园的建设。以蓝墨云班课学习平台上的《大学英语》课程为例。蓝墨云班课是一款智能的移动教学工具，教师可利用其发布教学资源、组织课堂活动、布置作业、组织点评等，有效实施即时互动教学。首先，教师在蓝墨云班课上创建课程，并告知学生班课号，让学生加入云班课。其次，教师在云班课上建设每个单元的教学资源库。该教学资源库以云教材的形态呈现。云教材是一种富媒体、立体交互、学习行为跟踪的智能教学内容。它适应所有移动智能终端设备，融合了微课、音视频、动画、3D等多媒体资源辅助学习。教师在课前上传单元的学习要求、多媒体课件、教案、听力音频、微课视频、学习链接等教学资源，建立单元的习题库，并发布课程通知，要求学生在课前完成在线的自主学习任务。课堂教学主要采取多媒体授课，对学生课前学习所遇到的问题进行解答，同时还可以利用云班课的课堂活动功能发起二维码签到、选人、抢答、在线答疑、讨论、投票、问卷等，开展即时互动的教学，构建师生学习共同体。在课后阶段，教师可利用蓝墨云班课的练习功能、在线测试功能让学生完成词汇测试、课外阅读、写作等课后任务；利用云班课的讨论功能让学生在讨论区发起讨论，分享课外阅读心得或单元学习收获，教师对有建设性的发言进行点赞并给予相应的经验值奖励；利用答疑功能让学生在答疑区写下单元的学习困惑，教师给予指导和解答。依托蓝墨云班课学习平台，可以使线上与线下各教学环节进行自然的衔接，形成一种良性循环的教学生态；云班课可以让学生实现个别化、差异化、定制化的学习，强化学生的学习体验；云班课平台可全程记录学生的电子学习档案并形成报表化学习记录，为教师的教学管理和教学诊改提供依据。

除了采用“线上+线下”的大学英语立体化教学模式，学校还发挥了网络环境下第二课堂的作用。从2015年至今，学校先后举办了基于网络平台或移动终端的英文词汇、英文配音、英文歌唱、英文朗诵以及基于第二课堂的英文书法等校级比赛，为学生提供更多展示英语水平的舞台，全面提高学生的英语综合能力，形成以赛促学、以赛促教的效应。不仅如此，学校还创建了英文协会，举办了各种英文讲座，营造了良好的校园英语文化氛围。

综上，大学英语立体化教学模式可概括为图2：

图2 大学英语立体化教学模式

(四)立体化评价体系建立

大学英语立体化评价体系包括针对学生学习过程的形成性评价和针对学生学习效果的终结性评价。形成性评价即学生的平时成绩考核，占总评成绩的60%，主要基于网络自主学习平台上的学习记录，包括云教学资源学习行为、课堂移动互动学习行为、作业和练习、自主测验等数据。终结性评价即学生的期末成绩考核，占总评成绩的40%。此外，网络自主学习平台上的学习任务评估采取教师评分、学生的组间互评、学生的组内互评、学生自评等方式，并为各种评估方式分配权重，实现了多元化的动态评估。

综上，基于智能技术的大学英语立体化教学体系可概括为图3：

图3 基于智能技术的大学英语立体化教学体系

四、大学英语立体化教学体系的成效

经过数年的实践，民航学院大学英语立体化教学体系取得了一定的成效。一方面体现为近五年来学生的A级通过率和四级通过率有所提高，另一方面体现为近五年来参加全国和广东省口语、写作大赛的学生屡屡获奖。2015-2020年学生的获奖情况统计如表1所示：

2015-2020年民航学院学生参加英语口语和写作比赛获奖情况表

为了验证大学英语立体化教学体系的可行性，笔者在经过一年的教学实践后，对2018级4个专业共230名学生进行了问卷调查，调查内容包括对立体化课程体系、立体化教材、立体化教学模式和立体化评价体系的看法，最后收回有效问卷215份，问卷的有效回收率为93%。调查结果表明：57%的学生对现阶段的英语课程设置满意；53%的学生对目前所使用的英语系列教材满意；79%的学生认为，“线上+线下”的英语混合式教学模式比单一的课堂面授更能促进英语学习；72%的学生认为，各类英语竞赛有助于带动英语学习；79%的学生认为，过程性评价比终结性评价更能激发其英语学习兴趣和动机。由此可见，大多数学生对基于“线上+线下”混合式教学和竞赛的立体化教学模式以及基于过程性评价的立体化评价感到满意，但对立体化课程设置和立体化系列教材的使用的满意度还不够高。这说明大学英语立体化教学体系取得了一定的成效，但还需要不断加以完善，以更好地提高教学质量。

五、结语

大学英语立体化教学体系主要依据建构主义理论，需要遵循促进元认知知识原则、任务驱动原则和同步协调原则。经过数年实践，民航学院构建了基于智能技术的大学英语立体化教学体系。该体系呈现出四个方面的特点：① 形成了大学英语、口语、选修课程并重的课程体系；② 编写和使用了新航向民航特色大学英语系列立体化大英教材和《通用英语口语》《民航运输基础英语口语》《民用飞机维修基础英语口语》系列立体化口语教材；③ 促进了现代教育技术和英语教学的有效融合，以及课堂教学与第二课堂的优势互补；④ 形成了多元化的课程评价体系。该教学体系在实践中取得了明显的成效，近五年学生在全国和广东省的口语和写作比赛中屡屡获奖；A级和四级考试的通过率也有所提高；经过问卷调查，学生对该教学体系也有着较高的满意度。该教学体系还需要不断完善，以取得更大的收益，更好地提升人才培养质量。