基于OBTL模式的高职无人机测绘课程思政教学探究

何 宽，胡 泊

（黄河水利职业技术学院 测绘工程学院，河南 开封 475004）

立德树人是高等教育的根本任务。高校肩负着培养社会主义事业合格建设者和接班人的重大使命，当前在“三全育人”理念下，正在全面推动课程思政建设。高职院校作为高技能人才的摇篮，十分注重专业课建设，不断完善专业课程体系。在专业课建设中，高职院校也在大力实施课程思政。《无人机测绘技术》是高职测绘地理信息专业群课程体系中的新成员，它以摄影测量理论为基础，以无人机航测为手段，颠覆了传统的测绘方法，翻开了测绘新篇章。我国一代代测绘工作者发扬“真实准确、细致及时、吃苦耐劳、无私奉献”的测绘精神，积极投身国家建设，为测绘事业作出了突出贡献。新时代的测绘专业大学生应继承并发扬这一优良传统，与时俱进，响应国家号召，服务地方发展，为“中国制造2025”行动纲领的有效实施贡献聪明才智。近年来，行业内诸多学者致力于测绘地理信息相关专业的课程思政研究。唐克静［1］、孟凡超［2］和张元军［3］等对《工程测量技术》课程进行了思政教学实践探讨；姚远等［4］针对《地理信息系统原理与应用》课程教学，提出了“课程思政＋适应性项目教学”模式；刘舒［5］在《摄影测量学》课程中进行了课程思政探究；黄勇等［6］在《地质测绘实习》课程教学中进行了课程思政探讨；杨强［7］、黄铁兰等［8］分别在本科和高职《遥感原理与应用》课程中进行了课程思政探索。上述探究与实践对在测绘地理信息专业群中实施课程思政与教学改革起到了一定的引领作用，并奠定了良好的基础，提供了重要参考。目前，高职院校的课程思政建设大多以教师为中心，很少从学生的视角看问题、从学生的角度考虑问题，导致实效性没有充分发挥出来；同时，思政教学内容不够丰富，思政教育素材与专业课程内容融合形式单一，生硬的结合（有时甚至是捆绑）打乱了课堂教学节奏，为了思政而思政［9］，降低了课堂教学成效和整体质量。基于成果导向的教学（OBTL）模式强调以学生为中心开展教学，注重培养过程的反向设计和教学方式的持续改进。该模式已广泛应用于工程教育。本文拟对基于OBTL模式的高职《无人机测绘技术》课程的思政教学进行探讨。

一、基于成果导向的闭环教学模式

基于成果导向的教育（Outcomes－based Education，OBE），是指以计划要取得的学习成果和达到的学习目标为出发点，对教学组织、教学过程和考评方式进行反向设计［10］。它要求，首先以学生成长需求为中心，制定目标明确的人才培养方案，然后围绕学生在完成学习任务后应具备的知识水平、能力、素质及价值观等，构建课程体系、设计教学方法、考评教学成效，以确保教学目标的实现。基于成果导向的教学（Outcomes－based Teaching and Learning，OBTL）模式具有三个核心内容和要素：①所有教学环节的活动都以学生为中心来展开，要满足学生成长需求；②以学生预期取得的成果或达成的目标为学习导向；③形成能够及时反馈并可持续改进和完善的良性循环［11］。OBTL模式的实施，首先需要确立四级教学目标，即知识传授目标——能力培养目标——素质养成目标——价值塑造目标，然后围绕这些目标的实现，开启教学过程，包括教学内容的确定、教学方法的设计、教学资源的整理及师资团队的建设等，通过学生自评——学生互评——教师评价——企业评价——社会评价五级教学评价机制，对学生的学习成效进行评价和反馈，若达标，则认定为基本实现预期目标，若不达标，则需对包括教学实施和教学评价在内的所有教学环节进行整改，以实现预期目标。这样一个闭合且能实现良性循环的“闭环”OBTL模式如图1所示。

图1 闭环OBTL模式实施流程

二、基于OBTL模式的无人机测绘课程思政教学体系的构建

《无人机测绘技术》是一门讲解测绘新技术的课程，同时也是测绘地理信息专业群中摄影测量与遥感技术专业的一门专业核心课程。高职院校应在传统的理论教学与实践教学的基础上，融入生产项目、技能竞赛、职业资格证书考试及创新创业等多个育人模块，构建《无人机测绘技术》课程“理、实、产、赛、证、创”六位一体的教学体系。在“三全育人”理念下，应当根据知识传授、技能培养、素质养成、价值塑造等人才培养方案中所设置的教学目标，结合《无人机测绘技术》课程标准、教学大纲及考核实施方案，进行教学设计，将思政元素合理融入各个教学模块，将思政教学案例自然导入课程内容（如图2所示，具体内容见表1），引导学生继承和弘扬测绘精神、增强民族自豪感，为测绘事业而奋斗。同时，通过多种途径，对教学成效进行评价，根据反馈进行改进。一个闭环教学系统由此形成。

表1 OBTL模式下思政内容与教学模块的融合

图2 思政元素融合六位一体教学模块

三、以虚拟仿真技术助力课程思政实践

在构建基于OBTL模式的无人机测绘课程教学体系框架的过程中，可利用虚拟仿真技术，打造一个无人机航测综合实训平台，以顺应现代技术在教学中广泛应用的趋势，创新无人机测绘技术专业的实训教学模式，有效解决在传统教学模式下课程资源和教学案例展示不足、课堂交互不足等问题，提升学生的学习兴趣，改善教学效果。虚拟仿真教学属于带入式、沉浸式、可视化教学，具有可交互等特点，符合学生的认知规律。将虚拟仿真技术引入《无人机测绘技术》课程思政教学实践，有助于实现课程思政目标。应遵循实践教学方针，以学习者为中心，根据测绘地理信息产业转型升级和技术变革的需要，以培养具备可持续发展能力、可迁移能力和工匠精神的技术技能人才为目标，按照“以实带虚、以虚助实、虚实结合”的建设思路，围绕测绘知识和技术体系，打造资源丰富、开放共享、水平一流、效益突出的实训教学平台和特色鲜明的虚拟仿真实践教学项目，将思政内容、思政案例更好地融入课堂，并充分展示给学生，以增强学生的学习获得感、既视感、行业认同感、角色感，助力学生成长成才。

四、结语

基于OBTL模式的高职《无人机测绘技术》课程思政教学应以学生为中心，根据学生的认知规律、兴趣点和个性化特点来进行，以加深学生的理解和认识，激发学生的学习热情，提升学生的课堂参与度和教学成效。要以知识和技能培养目标以及预期成果为导向，对教学实施的各个环节进行反向设计。要打造“理、实、产、赛、证、创”六位一体的教学体系，将相关思政内容合理而恰当地融入专业课程体系的各个教学模块，实现专业知识技能传授与思想政治教育同向同行。要构建虚拟仿真综合实训教学平台，改善教学环境，利用虚拟仿真技术开发课程教学资源和案例，助力课程思政建设，助力人才培养，助力学生成长成才。