“互联网+”时代微课在临床护理教学中的应用价值分析

孙淑燕

胜利石油管理局滨海医院内科，山东东营 257237

近些年，人们对于临床护士的对应护理服务技术要求提升，对于临床护理服务质量方面需求更高[1]。然而，当前，中国临床护士人才较少，部分临床护士的护理服务能力存在一定欠缺，难以提供优质护理干预服务。所以，针对临床护士进行专业化的护理教学，进而促使临床护士综合能力得以提升非常有必要。常规教学方式在临床护士带教工作中效果欠佳，临床护士学习较为被动，难以激发临床护士的学习兴趣。“互联网+”时代微课属于新型带教方法，经由制作微课视频开展教学，于临床护士护理教学工作中逐渐被使用[2]。针对2018年2月—2020年9月在医院学习的40名护士实行项目数据分析，调查“互联网+”时代微课教学方式使用在临床护理教学管理工作中的带教价值。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将在医院学习的40名护士作为研究对象，随机分组，每组各20名。参照组：年龄20～23岁，平均年龄（21.36±1.18）岁。研究组：年龄20～24岁，平均（21.45±1.12）岁。对比不同组别护士一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 参照组选择常规教学方式 依据教学大纲内容，明确教学目标，讲授护理知识内容，示范专业护理技术操作等。对于常规教学方式，一般采取固定模式教学，根据教材内容推进教育进度，对于学生也采取统一的教学策略，采用传统考核方式。

1.2.2 研究组选择“互联网+”时代微课教学方式 ①针对护士予以组别区分，5人一组，教师协同护士一起针对教学大纲相关知识点予以分析，明确知识重点、知识难点，分配给不同小组护士。②以小组为单位，依据护理情景模拟方法、教师示范操作方法、PPT知识演示方法、屏幕录制方法等，教师和护士共同制作微课相关视频。③为来院学习的护士发送微课教学视频，护士可以于教室或是手机APP上观看，学习有关知识内容，护士可提出相关问题，向教学教师反馈。④1周予以1～2次集中讲课，依据微课视频相关知识内容，回顾学习有关知识点，及时答复有关问题，小组之间相互谈话，梳理知识重点内容，教学教师针对护士存在的不足予以纠正。

1.3 观察指标

调查各组护士理论基础护理知识考查分数、实践操作技术考查分数、理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值、分析护理问题方面能力评估分值、解决护理问题方面能力评估分值、综合救护方面能力评估分值。

1.4 评定标准

理论基础护理知识、实践操作技术、理论护理知识结合护理实践方面能力、分析护理问题方面能力、解决护理问题方面能力、综合救护方面能力的具体调查分数满分100分，分值较大则表示护士能力更强[3]。

1.5 统计方法

采用SPSS 23.0统计学软件分析数据，计量资料用均数±标准差（±s）表示，组间差异比较采用t检验；计数资料采用频数或率（%）表示，组间差异比较采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护士理论基础护理知识考查分数、实践操作技术考查分数对比

参照组：理论基础护理知识考查分数（76.35±3.50）分，实践操作技术考查分数（77.10±3.48）分，研究组：理论基础护理知识考查分数（88.20±2.34）分，实践操作技术考查分数（91.26±1.30）分。研究组护士理论基础护理知识考查分数、实践操作技术考查分数高于参照组，差异有统计学意义（t=12.587、17.046，P＜0.05）。

2.2 两组护士理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值、分析护理问题方面能力评估分值、解决护理问题方面能力评估分值、综合救护方面能力评估分值对比

参照组：理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值（79.36±3.60）分，分析护理问题方面能力评估分值（80.40±3.49）分，解决护理问题方面能力评估分值（81.25±3.30）分，综合救护方面能力评估分值（78.10±3.27）分，研究组：理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值（86.80±2.67）分，分析护理问题方面能力评估分值（87.52±2.40）分，解决护理问题方面能力评估分值（90.20±2.54）分，综合救护方面能力评估分值（89.46±2.30）分，研究组护士理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值、分析护理问题方面能力评估分值、解决护理问题方面能力评估分值、综合救护方面能力评估分值高于参照组，差异有统计学意义（t=7.423、7.517、9.611、12.707，P＜0.05）。

3 讨论

近几年，人们健康意识得以加强，人们对于临床护士的沟通能力、分析问题能力、解决问题能力存在更高需求[4]。临床护理实习是护士将自身理论基础护理知识和护理操作能力相结合的过程，可促使护士综合素质提升[5]。故应采取科学护理教学模式可促使护士学习积极性提升，提升护士学习兴趣，改善护理教学质量情况[6-7]。调查数据显示，通过微课教学能够显著提升护理专业学生的综合能力，包括综合救护、理论水平、护理能力等。

教育信息化2.0由中华人民共和国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月13日正式提出。教育信息化2.0是相对于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升级，教育信息化从1.0时代进入2.0时代[8-9]。教育信息化2.0行动研究计划指出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展战略目标，即教学方法应用覆盖全体人民教师，学习过程中应用覆盖全体适龄学生，数字校园环境建设覆盖全体学校。信息化应用水平和师生之间信息科学素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用网络资源向教育大资源转变，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展方式转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展提供基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育问题治理新模式。微课（microlecture）是指利用信息技术，根据学习者的认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[10]。相关学者对“微课”的界定是：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课具有“短”“小”“精”的特点，凡是符合这些核心元素，即可称之为“微课”:一段短的音频或视频陈述（5～10 min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习[1]。因此，“微课”即微型视频课程，借助互联网为传播载体，教师对教学内容进行录制，既包括真人视频讲解，也包括动画视频讲解，尤其对抽象性的教学更有优势。微课的制作可以针对特定的教学知识点开展，一般情况下微课内容较短，仅仅针对一两个知识点进行教学，有很强的针对性，而且形式更加多元化，便于学生进行复习和预习，在互联网快速发展的时代，学生可以通过网络，反复观看对于提高学习效果有着重要的作用[11]。

“互联网+”时代微课教学方式是新的一种教学模式，这种新型教学方法运用微课视频予以带教，微课视频较短且精炼。微课视频涉及有关知识重点相对突出，微课视频针对有关知识难点方面解析较为生动，微课视频对应教学方法较为灵活，对于学习地点及学习时间不存在限制[12]。同时，学生和教师一起参与微课视频的制作，有助于提升其对于有关问题分析和解决的能力，能够促使其更为深入地理解和运用有关护理知识内容，提高其临床思维能力，改善其自主学习方面能力[13]。该文对应指标样本项目内容表明，和常规教学方式实施相比，选择“互联网+”时代微课教学方式的护士理论基础护理知识考查分数、实践操作技术考查分数提高，理论护理知识结合护理实践方面能力评估分值、分析护理问题方面能力评估分值、解决护理问题方面能力评估分值、综合救护方面能力评估分值提升[14]。“互联网+”时代微课教学方式实施在护士临床护理教学管理工作中，护士参加制作微课有关视频过程中，可以提升其学习知识主动性，激发护士的学习兴趣，培养护士的综合能力，同时，微课视频存在可重复性特点，护士可以自己调整自身学习方面节奏，能够运用零碎时间学习有关护理知识，而且，经由小组之间配合，提高护士团队合作能力，改善护士主观能动性，进而提高教学质量[15-16]。

很多学生基础薄弱，因此在临床护理学习时往往跟不上教师的节奏，教师必须以平均速度进行教学讲解，因此有部分学生不能很好地掌握相关知识点，而且一旦某个知识点落下之后，可能对后期的学习都有严重影响。为了更好地解决这类问题，教师应借助微课做好课前导学，帮助学生梳理临床护理教学内容，微课可以通过简单的方式将学习框架罗列出来，并能够让学生对不理解的知识进行有效记录，有针对性地攻克。微课导学不仅能充分发挥临床护理教学的应用价值，同时也能为学生奠定良好的基础。临床护理知识需要学生具有一定的自主学习能力以及实践能力，因此很多学生反映临床护理知识不容易理解，如果学生不能抓住教学重点，那么可能对的后期学习造成阻碍。针对这样的问题，临床护理教师应借助微课突出教学重点，并利用微课进行教学内容总结，让学生能够利用课余时间进行自我知识巩固，并为后面的学习打下基础，同时也能帮助能力稍差的学生重拾信心，使用微课将临床护理知识要点和难点进行反复观看，以此提升临床护理教学质量。

临床护理教学不仅要求学生具有一定的基础理论知识，同时还要有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养提升。随着互联网行业的快速发展，学生的课堂学习内容不能满足学生的学习需求，应借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓充临床护理知识知识维度，帮助学生快速积累知识储备。教师应该在微课课件制作过程中，融入一些深入性的思考问题，让学生在完成本节课程内容之余，还要养成思考问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力，同时也要对已学会知识进行延展，在潜移默化中形成独立自主的学习习惯。随着信息化技术在社会的广泛应用，微课在临床护理教育体系中也逐渐受到重视，但是临床护理内容较为抽象，学生们在课堂内学习的内容如果不及时进行加强巩固很容易遗忘。针对这样的问题教师应借助微课，帮助学生巩固课堂学习内容，学生可以在课后对教师本节内容的要点、重点进行重新温习，强化记忆。同时微课还可以将临床护理内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通，促进知识的交融运用，以灵活的方式帮助学生复习和温故，进一步提高临床护理知识的质量和效果。

综上所述，在临床护理教学管理工作中选用“互联网+”时代微课教学方式具备良好带教管理效果，可促使护士对于基础理论护理知识与实践操作技术掌握程度提升，改善护士各方面能力，存在一定教学管理优越性。