尴尬的“影子老师”

南方周末记者　刘怡仙

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此前，这家康复机构已多次被拒，辗转好几个学校。在康复机构看来，也可以理解学校的顾虑，“毕竟是家长请来的陌生人进入校园，学校也有安全管理的要求”。

陈芸孩子所在的学校曾在更换校长后，要求孩子独立上学，“（如果有什么问题）相信老师可以解决”，但陈芸知道没有“影子老师”，孩子不足以应对学校生活，只好选择转学。

2017年，壹基金海洋天堂计划正式启动全纳教育项目，期望推动特殊儿童进入普通学校学习。几年来联合教育局、学校和家长共同实践，他们发现融合教育从教育部门的政策、资金投入到学校的硬件改善都有明显改善，但最困难的是“软件”。

壹基金海洋天堂计划项目负责人任少鹏告诉南方周末记者，学校还需要提供更多的支持和机制保障，“学生入校后，是否有专业的特教老师，是否有专业力量进行引导和支持。”

普通学校临聘“影子老师”

基于目前的融合教育现状，2021年3月，政协委员邰丽华在其提案中建议，明确“影子老师”（特教助理）的身份，鼓励普通学校根据需要临聘特教助理人员。许家成也建议，需要规范“影子老师”（特教助理）的管理，允许其持证上岗。

2017年，许家成在洛杉矶考察时，曾看到一个班级里坐着7个成年人，包括普通老师、特教老师、治疗师以及四位特教助理，给他留下了深刻印象。“也许是国内发展融合教育的新思路之一”，许家成认为邰丽华的提案颇具价值，目前特教师资紧缺，而特教助理的培养要求相对较低，“影子老师”或能成为融合教育的有力补充。

许家成建议，“影子老师”（特教助理）的培养可以分三方面：一是康复医疗专业的学生在实习期进入普校，担任“影子老师”；二是开设三年专科层次的“影子老师”专业；三是通过短期培训、继续教育制度等方式。

李红从实践中提出一个设想，她发现在北京一些规模较大的学校，如北京义庄的某所小学每个年级有10-14个班，其中有特殊需求的学生有50-80人。如果能有多位“影子老师”入校，资源教室里也配备一位资源教师，对接特教助理、康复训练师、心理咨询师等，统筹管理能发挥更大作用。

李红认为，这样的操作并不会给学校增加太大负担，毕竟依照第二期特殊教育提升计划，随班就读的残障学生都有一笔生均公用经费，每年每人6000元的经费。“但还没用到刀刃上”，李红说，据她调研，这笔生均经费的申请使用流程还不够明晰，有些学校没有具体落实。

“无论经费来源还是管理机制上都可以更加多元。”许家成建议。

而“影子老师”郭小英在几年的工作中看到了变化。从二年级到五年级，郭小英对小源的辅助正在逐步撤出，每天形影不离，慢慢过渡到只需要主课支持。学校里的普通老师也越来越理解融合教育，如果遇到多动症、阅读障碍的孩子，他们也乐于向郭小英求教，“×××上课没有状态，是为什么呢？”

目前，小源所在的这所小学，一二年级每个班里都有一两名残障儿童，涵盖多动症、脑瘫、自闭症等多种类别障碍。2016年，郭小英进入学校前，只有家长陪读，此后陆续有3名“影子老师”进校陪读。

（应受访者要求，小源、陈芸、何艳为化名）